生物課范文10篇

【摘要】在初中生物課開展生活情境導入，既能體現了初中生物課程的特色，又滿足了學生學用結合的現實要求。因此，在進行初中生物生活情景導入的過程中，需要從引入環節、探索環節和達標訓練三個方面進行努力，滿足初中現代生物教學的需求。

【關鍵詞】情景導入;探索;求知欲

在新課程教學改革中，初中生物課程必須有效創建以學生為本的課堂教學體系，需要在課堂教學過程中為學生營造適合學生學習感受、體現素質教育要求的課堂教學氛圍。因此，通過在初中生物課中導入生活情境，積極尋找生物專業知識同學生生活實踐的相互聯系，有助于實現初中生物知識的實踐應用，調動學生已有的生活體驗，加深他們對于初中生物知識的理解與應用。

一、初中生物課生活情境導入的意義

1.1生活情境導入符合生物課程特色。生物學是一門探索生命奧秘和生命活動規律的自然學科，它是對于初中生社會生活中各種生物現象的歸納總結，也有助于提升初中生對于周圍事物的科學認識和應用能力。因此，在初中生物課程中開展生活情境導入，滿足了生物課程的學科特色，也實現了生物課程向生活體驗的有效傾斜。1.2生活情境導入滿足學用結合要求。初中生物的教學目標是引導學生形成基本的生物觀點，實現生物知識與社會實踐的有效結合，推動生物教學目標的有效落實。因此，通過開展初中生物課中的生活情境導入，能夠推動學生的實踐能力和探索精神，讓學生能夠運用生物知識去解決生活中的實際問題。1.3生活情境導入推動素質教育開展。在新課改教學目標中，初中生物課程是培養初中生學習能力、探索能力和解決問題能力的重要舞臺，也是開展素質教育的重要途徑。因此，利用初中生物課中的生活情境導入，能夠推動學生的自主學習能力和教學實踐環節，實現以面向實踐為目的的全面素質提升。

二、初中生物課生活情境導入的實踐探索

摘要：我國自步入21世紀以來，經濟不斷發展，科技水平不斷提高，越來越多的人對教育改革提出更高的要求，為了滿足社會發展的需求，教育部門應該與時俱進，不斷創新，通過信息技術，提升學生的積極性，滿足學生個性化發展。在初中的生物教學中，教師應該注重學生的個性化發展，構建教學形態，賦予初中生物課程獨特的價值性。相關研究專家提出，需要在教學課堂中融入一些課堂要素，可以根據課程目標不同的設定來進行選擇性的添加，組建成一個新的多種課程類型的生物課堂。

關鍵詞：生物課堂；核心素養；思維流量；形態

隨著課程改革的發展，越來越多的教師認識到學生的重要性，傳統的教學模式已經難以滿足現在學生的發展，若教師仍舊采用傳統的“你聽我講”的模式，那么學生的學習效率極低，并且課堂效率難以得到保障。其中高效課堂就是在教學中，能夠將目標聚焦在學生的學習行為中，還原學生知識背景，尤其是在初中生物課堂中，教師要以學生作為主體，但是，這些要素不是一成不變的，需要教師在實踐中不斷的提煉和創新，將其中的要素進行組合。文章下述內容從生物課堂模型的創建出發，科學落實學生核心素養的培養，幫助課堂形成具有一定思維流量的課堂。[1]文章下述內容從初中生物課程，形成思維流量課堂的角度出發，找出其存在的問題，并提出科學的解決措施，為促進我國教育事業的發展提供科學的依據。

1人教版七年級上冊的課型

1.1聚焦學生個性化發展，創設情景教學

如在學習“植物體的結構”這一課程學習中，在課程開始之前，教師可以通過人體的器官來引入課程內容，比如人有什么器官，眼睛的作用、鼻子的作用等，學生對于這些器官非常了解，那么學生就會積極的回答這些器官的作用，通過人體器官，來引入植物的器官。其實，除了動物有器官之外，植物也具有各種各樣的器官，來幫助他們生存，同學們，你們認為植物有哪些器官，學生在這個時候都是充滿了新奇與探索的精神，教師可以通過課前準備的植物，來幫助學基礎學科生進行了解和探索。[2]學生通過類似的探討，能夠認識到不同植物器官的作用不同，并且不同器官的各個組織含量也具有不同，進而幫助學生直觀、客觀的了解植物的構造，這樣的學習效果要遠遠高于教師單純的講解來的清晰，印象更為深刻，學生的熱情也更加的飽滿，以此達到生物教學的目的。

【摘要】在科學技術突飛猛進的時代，科技的發展不僅給生活提供了很大便利，還影響著各種學科的發展。在各個學科的發展中，信息技術的發展比較突出。近幾年，信息技術已經被廣泛應用于校園中。上至高校研究所，下至幼兒園早教班，都在積極地應用信息技術。目前，學校課堂普遍采用信息技術輔助教學，這是一種現代教育的特征，也是知識創新型手段。在中學生物課堂中，信息技術輔助教學得到應用。這種方式可以將生物課本中抽象的概念，難懂的知識點轉化為直觀的圖片、動畫以及音頻視頻，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的綜合能力。分析了信息技術在中學生物課中應用的優點，又討論了信息技術在中學生物課中的應用策略。

【關鍵詞】信息技術;生物課;優點;策略

在我國新課改實施過程中，現代化的信息技術已經被應用到各個學科和各個教學活動中。可以說，現代教育離不開信息技術的幫助。當信息技術被應用到生物教學中，可以總結成以下概念：當先進的教育理念被應用到生物教學中時，以基本的理論為基礎，再采取有效的教學方式，應用適合的信息技術手段，將生物的生動內容展示出來，達到師生共同學習，共同探究的學習方式，讓學生養成自我學習的習慣，培養學生的創新能力，逐漸使信息技術變成一種必不可少的學習輔助手段和工具，進而提高學生的學習效率和質量。雖然信息技術手段成為了現代化教育的重要載體，但是需要把握好信息化手段在教學中的應用，起到事半功倍的作用。下文著重分析信息技術在中學生物課中應用的優點和策略。

一、信息技術在中學生物課中應用的優點

1．對良好的教學氛圍具有積極的作用。在應用現代信息技術時，在課堂教學開展中，主要采取的輔助工具有計算機和投影儀。這些設備可以生動形象的將課程內容進行展示，表現形式多種多樣，讓學生一目了然看到課程的主要內容，在課堂一開始就能夠營造出簡單和諧的課堂氛圍。以多媒體展示的方式呈現課堂內容更能夠吸引學生的注意，抓住學生的眼球，比傳統板書的方式引人入勝。同時，課堂氛圍會變得生動而熱鬧起來，學生都投入到學習中，提高了參與度。良好的課堂氛圍有利于課堂授課的有序開展，使學生更加投入，事半功倍。2．可以讓學生都參與到課堂教學中。學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，教師要讓學生充分參與到教學活動當中。在傳統的生物課堂上，由于教學手段落后，學生生物知識的獲得以教師的講授為主，因此，學生參與課堂教學的機會很少，也缺乏參與課堂教學的主動性。在多媒體教學手段的刺激下，學生對生物學習產生了探究的欲望，在教學活動中會積極參與，從而活躍了課堂教學的氣氛，有效地提高了課堂教學的質量。3．多媒體技術的應用使課堂授課更高效。通過現代信息技術，便于老師備課資料的查找，豐富了教案內容，具有很強的實用性。在教學活動中采用課件播放的形式開展教學，便于學生對重點和難點知識的掌握，而且可以反復進行觀看，減少了老師在重點、難點知識上過多的語言，也節省了課堂板書時間。

二、信息技術在中學生物課中的應用策略

一、調查概況

通過教師教學效果反饋分析，雖然初一初二生物成績理想，但是學生對知識掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個問題我于2010年4月份，對我校的學生就生物課學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對初中生的學習生物的學習發發有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、學生在課前與課后預習復習情況；

2、學生上課情況；

一、把握科學探究的本質———自主性

探究性學習，強調的是學生自主學習、自主發展，教師是探究性學習的組織者和協助者，而不能過分地強調教師的主導作用。在學生遇到困惑時，可向學生提供必要的支持與幫助。探究性學習一般包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、處理信息、作出解釋、論證過程、獲得認識并交流探究結果。在這一系列過程中，都要落實學生的自主性，教師不能干預，更不能代辦。落實自主性，就是落實探究性學習的學習目的。在自主探究過程中，學生的探究能力、嚴謹規范和不怕困難的態度、主動發現問題的意識、積極創新的精神，都會最終得到實現。教師在探究性學習過程中應扮演好組織者、引導者的角色，并能夠把自己擺在與學生平等的位置上，可以與學生共同探究、共同學習。這樣學生探究的自主性會更加凸顯。

二、突出探究式教學的重點———過程性

“過程性”是探究性學習的的重點，規范探究的過程性就是要關注學習過程中學生思維方式的變化，得到怎樣的體驗與感悟，對信息資料怎樣整合，強調的是過程性。在整個學習過程中，學生提出問題、做出假設的能力得到加強；學生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強化。不過要注意的是，提出問題、作出假設、制定計劃、收集并分析整理相關數據、得出結論及表達交流是科學探究的一般過程，而絕對不能把這一般過程作為固定的模式來要求學生。這樣會束縛學生的手腳，從而違背探究的目的。教師在評價探究結果時，一定要以形式評價為主，更要關注學生的自我評價及相互評價，決不能以結果的成敗來評價學生。鼓勵學生重視探究過程，讓他們在探究中學會交流與合作，在探究過程中真正得到能力的提升。

三、在探究過程中，要突出學生的主體地位

學生是自我發展的主體，教師已不再是傳道、授業、解惑的長者，而是課堂的組織者、引導者。在課堂上，教師要充分信任學生，建立平等和諧的師生關系，關注每一位學生，啟迪他們的思維，調動他們學習主動性、積極性。引導他們勇于動腦、動口、動手的習慣。培養他們能夠從多角度、多方向去分析問題、質疑問題、主動探索知識規律的能力。教師在探究活動中，一方面，要給學生充分參與設計、討論、操作、表現自己才華的機會，另一方面，要注意傾聽學生的意見，吸納學生的觀點，不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發揮學生的聰明才智，激發學生的創新精神，讓學生自己來動手操作，推導過程，領悟發現、得出結論，培養學生科學素養，體驗學習生物學的快樂。通過探究活動，一方面增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，另一方面也能夠培養他們主動的了解生物科學發展的歷史。隨著信息技術的不斷發展，學生獲得知識信息的渠道多樣化，有些教師在上課時明顯感到自己的知識儲備不足，于是個別教師生怕學生提不同的意見，影響教學進程，甚至惟恐被學生問住而失去面子或出“亂子”，不敢放開課堂。一旦出現與自己設計的思路不同的，馬上制止或提示，把探究性學習變成只是為了應付公開課、檢查，熱熱鬧鬧地走過場，學生還來不及放開手腳，探究就已結束，成了為完成探究形式而進行的探究。這樣的實驗探究過于形式化、簡單化，反而束縛了學生的手腳，使學生無所是從，限制了學生的自由發揮。這就要求教師要潛心鉆研新教材，博覽群書，注意搜集與生物學相關的資料，不斷提升自己的專業知識，拓寬知識面，還要充分理解探究活動的設計意圖，通過探究活動要明確準備培養學生怎樣的能力、達到什么樣的目的。這樣可以避免在課堂上草草收兵或無法控制，減少在教學中出現探究只有形式，學生主體作用沒有得到發揮，更沒有落實探究性學習實質的情況。

教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生閱讀教科書作為教學的一個重要任務，使學生重視教科書的作用。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。

一、指導學生做好“標、增、注”

為了提高學生讀書的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。標：用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標出。增：對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如紅細胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學生可把它增補在書本上。注：對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。如淋巴循環的作用中脂肪之運輸，此節教材沒講，但在消化系統中營養成分的吸收部分講到，可把它批注在旁這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動中。

二、揭示隱含未顯內容，引導閱讀

所謂隱含未顯內容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學生發現的內容。例如：1細胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經歷的時間比裂期長的問題；2光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物的二氧化碳，暗反應的卡爾文循環將循環6圈；3豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個體總數的百分率的問題。這些隱含未顯內容是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發性的點撥，引導閱讀，使隱含內容外顯化，學生悟出了書本文字沒有表述的內容，有利于提高學生解題能力。

三、專題閱讀

摘要：目標教學就是以系統化、具體化的教學目標為中心，以個別教學和學習小組教學相結合為基本形式，以“反饋——矯正”為關鍵，檢測目標達成度的教學評價為手段，將教學過程、教學評價、教學目標貫穿成一個整體，從而實現教學過程的方法。融入了微課的生物課堂，學生在課外自學，在課內合作探究、討論交流，教師不再是知識的傳播者，而是學生探究活動的引導者、幫助者和組織者。這使生物課堂教學充滿智慧的魅力，成為放飛學生個性的理想殿堂。微課用于初中生物教學，能很好地延伸課堂學習時間，打破傳統的教學時空限制，培養學生的自主學習能力，對學生生物知識的學習能夠產生積極的影響。

關鍵詞：微課；初中生物；目標教學

一、微課在初中生物目標教學中的優勢

目標教學就是以系統化、具體化的教學目標為中心，以個別教學和學習小組教學相結合為基本形式，以“反饋——矯正”為關鍵，檢測目標達成度的教學評價為手段，將教學過程、教學評價、教學目標貫穿成一個整體，從而實現教學過程的方法。融入了微課的生物課堂，學生在課外自學，在課內合作探究、討論交流，教師不再是知識的傳播者，而是學生探究活動的引導者、幫助者和組織者。這使生物課堂教學充滿智慧的魅力，成為放飛學生個性的理想殿堂。微課用于初中生物教學，能很好地延伸課堂學習時間，打破傳統的教學時空限制，培養學生的自主學習能力，對學生生物知識的學習能夠產生積極的影響。經過為期一年的實踐研究，筆者選取初中生物課堂中三個常見的類型課為例，詳述微課在初中生物課堂目標教學中的作用。

二、微課在初中生物課堂目標教學中的應用

（一）微課在初中生物探究課目標教學中的應用——課例《種子植物》

摘要:生物教學是初中教學活動的重要組成部分，是需要師生共同交互完成的過程。初中生物教學的有效性直接關系到學生的學習效果，影響著教學質量。如何提高初中生物教學的有效性，是我們每個生物教師必須考慮的課題。筆者結合教學實踐經驗，對初中生物教學的有效性做出了分析研究。

關鍵詞:初中生;生物;教學活動;教學方法;有效性

作為一名生物教師，本人深知教學有效性的實際意義，它不僅對中學生的學習效果起著重要的作用，更是對教師綜合素養的提升起著至關重要的作用。所謂教學的有效性是指在規定的授課時間內，通過改進教學方法方式，運用先進的教學措施，提高教學質量。要想實現初中生物教學的有效性，我們必須從初中生物課的實際情況出發，生物課是一門與自然界有著十分密切聯系的課程，實驗在這門課程中占有重要的地位，同時它具有廣泛的應用型，要求我們不斷去創新、去挖掘、去實踐。從生物課的這些特點出發，去探究先進的教學途徑，改善教學效果。

一、課前有效備課

備課時對每位教師最基本的要求，那么如何實現有效備課呢?首先我們要了解所教學生基本情況，這是上好每節課最好的前提。如果沒有做好這項工作，那么我敢肯定老師是上不好這堂課的。生物學科在學生心理而或是家長心理都沒有語數外那么重要，首先我們要對學生的學習態度和觀念有個基本了解，如果學生存在這種現象，那么我們不著急去講授知識，而是要在課前和學生進行交流談心，備課時也要將這一點考慮進去，課前準備一定要充足，我們應該講什么?怎樣講?才能讓學生愛上生物課堂。也對好多老師來講是一大難題，一節課時間有限，我們既要講完課堂目標內容，還要花時間花精力讓學生愛上生物課。這就要求我們課前做足備課工作，了解每個學生的心理和性格特點，爭取在生物課堂上喚起每位學生對生物課的興趣。

二、課堂有效教學

【摘要】教育是發展的必要前提，隨著世界的不斷向前，信息化充斥著世界方方面面，與此同時教育的信息化也迎來了新的教育模式，也就是微課。微課的興起完全是科技與信息的發展所帶動的，實現移動學習和信息化學習，是新教育中最亮眼的教育模式。它大大的改變了學生的學習方式，充分使學生產生濃厚的學習興趣從而使教學質量得到提高。微課主要表現為短視頻形式，將一些零碎的知識點系統的總結到一起，一些無法用直白的語言來表示的抽象微觀知識用圖片視頻的形式表現出來展現在學生面前，真正的讓學生快速的記憶和理解，尤其是生物這樣的學科，有效增強生物課堂的吸引力，顯著提高學生的學習效率。本文下面進行論述微課在高中生物課堂中的實際應運。

【關鍵詞】微課;高中生物;運用

隨著信息時代的發展，教育的方式也多元化了起來，與以往相比，黑板粉筆已經不能占據教育資源的主導地位，新時代的教育資源是科技，是信息技術。不再是以往的文字，而是圖文結合，視頻動畫的形式融入教育融入課堂。教師可以在10分鐘里圍繞著生物某一抽象微觀的知識點進行動畫演繹，使學生更好更快的記憶，真正實現高效課堂目標，將課堂與生活緊密的聯系到了一起，彌補了傳統生物課堂的枯燥無味，使無法理解的微觀世界變得近在眼前，大大的激發了學生的學習興趣，提高了生物教學質量和效率。

1.微課在實際生物教學中應用存在的主要問題

1.1生物老師現代化技能水平低。很多學校的生物老師，有一部分是老教師，不懂得現代化教育新模式，更別說如何使用微課來上課，對微課認識不夠深刻，應用率低。所以學校應當為這些骨干老教師提供幫助，提供設計微課培訓，讓他們順應時代的發展，充分利用教育資源打造一線課堂。1.2忽視使用微課做好生物課前預習。微課的存在往往使現在很多老師不重視課堂預習，面對枯燥的生物課本，單一的讓學生預習會使過程變得緩慢，效率低下，一般都會過目就忘。而微課的存在大大的改變了這一現狀，短短的十分鐘，卻可以讓學生簡單粗略的領略這一節課所需要學習的重點，了解本節課的難點，認識其中的原理對下節課充滿期待，不但在興趣中預習了生物課程，并且期待著下一節課的知識，有效提高了學生主動去學習的積極性。1.3學生在使用微課學習時不夠自覺。雖然信息化的教育模式下，微課也并不是適用于每一個學生，有些學生不能夠自覺的管理自己，往往會存在學的少玩的多，更有甚會利用以看微課的借口來偷偷玩游戲，特別是家長不能在身邊看管的學生，長時間使學生產生網癮。所以任何事情都有兩面性，微課既可以給同學們帶來有益的知識理解，同樣也能給學生帶來不可估量的傷害。1.4生物教師上課不合理使用微課導致上課節奏混亂。微課的作用，前文也提到了很多。所以現代化的生物教師都會在課上使用這樣的好資源，但是這樣的情況下卻不能使生物課堂變得生動有趣，其中最主要發生的問題在于教師沒有一個良好的上課節奏，不能用微課來利用上課零碎細小的時間，也就使一堂生物課40分鐘沒有一個計劃去如何分配。

2.微課在高中生物的具體應用

1基于微課的翻轉課堂在高職微生物課程中的教學模式設計

從2012年至今，我校高職微生物課程構建了“課前自主學習、課中知識內化”的基于微課的翻轉課堂，開放式的內容豐富的課程資源網絡平臺已為師生服務。基于微課的翻轉課堂在高職微生物課程教學實施過程中，師生普遍反應整體教學效果較好。

2基于微課的翻轉課堂在高職微生物課程教學中的教學模式實踐研究

2．1教學內容和教學目標的設計

為檢驗基于微課的翻轉課堂教學模式的可操作性，筆者以高職微生物課程實驗教學內容為例，開展基于微課的翻轉課堂實證研究。而我們高職院校的培養目標是從事生產一線的高技能應用型人才，在這樣的缺乏綜合性實驗項目和設計性實驗項目的傳統的驗證性實驗項目中，很難培養學生的動手能力、獨立解決問題的能力以及相互合作完善自我的工作能力。因此，筆者在對高職微生物課程進行教學改革的嘗試中，基于學生將來從事的崗位群的需要和工作流程，把實驗內容項目化設計，教學內容見表2，大多為綜合性和設計性的實驗項目。學生要想能成功的完成表2的實驗項目就必須進行微生物實驗基本操作和基本技能的訓練，所以筆者引進了翻轉課堂教學模式。在進行表2的實驗前，學生通過基于微課資源的開放式網絡觀看表1的6個驗證性實驗項目的視頻，完成學習。

2．2翻轉課堂的教學過程設計