城鄉(xiāng)規(guī)劃實習報告范文

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篇1

地理信息系統(tǒng)（GIS）作為一門技術(shù)性科學，與地理學、地圖學、測繪科學、遙感科學與技術(shù)、計算機科學以及數(shù)學密切相關(guān)，涉及土地科學、資源學、環(huán)境科學和城鄉(xiāng)規(guī)劃等學科知識，是一門典型的交叉型學科，同時也是一門應(yīng)用性很強的學科。GIS 獨特的功能使得它和城市規(guī)劃有著天然的聯(lián)系，既為城市規(guī)劃提供分析手段，同時也促進了城市規(guī)劃業(yè)務(wù)的信息化，為本專業(yè)的社會經(jīng)濟發(fā)展、城市建設(shè)規(guī)劃、人口動態(tài)變化等提供強大高效的分析工具，其分析結(jié)果能夠為相關(guān)的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學對該專業(yè)來說較為重要，讓學生掌握 GIS 的基礎(chǔ)理論和方法，并能在本專業(yè)熟練應(yīng)用具有十分重要的意義。

一、教材選擇與學時安排

該課程選擇《地理信息系統(tǒng)概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術(shù)體系及其應(yīng)用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫、空間數(shù)據(jù)處理、空間分析、應(yīng)用模型和產(chǎn)品輸出等，內(nèi)容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經(jīng)典教材，方便學生全面學習GIS的理論、技術(shù)與方法，適合地理科學類專業(yè)的本科生作為專業(yè)基礎(chǔ)課教材。在實際授課中，結(jié)合本專業(yè)的特點，對不同章節(jié)內(nèi)容講授的比重做出適當調(diào)整，使學生既可以深入學習GIS的理論與方法，而且所學的內(nèi)容也滿足專業(yè)需求。

本專業(yè)對學生利用GIS軟件解決專業(yè)問題的能力要求較高，學生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數(shù)字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學計劃中安排了72學時，其中理論課占36學時，實踐課占36學時。實踐課學時較多，可以使學生每周都進行上機練習，以達到熟練掌握的效果。

二、教學內(nèi)容設(shè)計

該課程不僅需要學生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術(shù)，還需要學生熟練操作相關(guān)軟件。在教學時間方面，安排每周一次課，每次四學時；在教學內(nèi)容方面，多數(shù)情況下，每次課的前兩節(jié)講授理論基礎(chǔ)，即GIS的基本原理與方法，在后兩節(jié)則針對前兩節(jié)的理論內(nèi)容，進行相應(yīng)的上機實踐練習，使學生可以集中半天的時間，針對教材的某些知識點進行從理論到實踐，再從實踐驗證理論的學習過程，即“理論聯(lián)系實踐”，真正做到從學中做，從做中學。另外，在實踐課的內(nèi)容設(shè)計中加強了基礎(chǔ)操作練習，并針對專業(yè)方向增加了部分實例練習。該課程理論課和實踐課的教學內(nèi)容及“理論聯(lián)系實踐”教學內(nèi)容對比，見表1.

三、教學方法與考核方式

在教學方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學為主，實踐課以教師實操演示、學生根據(jù)實習指導書練習為主，且每次實踐課都需要提交實習報告，作為平時成績的考核標準之一。

在教學過程中，大部分同學可以完成課堂內(nèi)容，多次的實踐練習也讓學生對軟件操作熟練掌握，同時越來越有信心和興趣，但是，還有學生過于依賴實習指導書，在操作過程中不積極思考其中蘊含的原理與方法，很多操作步驟練習過后就忘記了，不能轉(zhuǎn)化為實際能力。這種現(xiàn)象也反映了教學方法的欠缺，需要利用啟發(fā)式教學代替填鴨式教學，注重培養(yǎng)學生利用所學的GIS方法與技能解決實際專業(yè)問題。

該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績的60%，為了提高學生的上機實操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機實踐綜合能力測試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨立完成指定操作內(nèi)容，按照內(nèi)容完成的完整度進行打分，測試成績占總成績的15%，另外，出勤率占總成績10%，平時成績占15%（平時成績包括實驗報告、課堂表現(xiàn)、課堂筆記等）。

篇2

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)規(guī)劃 實踐教學體系 建構(gòu)

中圖分類號：F291 文獻標識碼：A

項目信息: 本文為山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題《以提高質(zhì)量為重點的職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新研究》(編號：2011ZCJG046)研究成果

目前高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)尚未形成比較完善的實踐教學體系，大多數(shù)采取課堂教學、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習的模式。這種方式有諸多弊病，如真題假作、頂崗實習管理不到位等等。基于普遍存在的問題，我們提出：在城鎮(zhèn)規(guī)劃實踐教學中，應(yīng)從資料調(diào)查現(xiàn)場踏勘到方案構(gòu)思規(guī)劃設(shè)計、從匯報論證到修改完善、從計算機繪圖到編制說明書，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際工作、教學過程與工作過程、教學成果與工作成果的“零距離接軌”，以促進學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，適應(yīng)將來工作崗位的需求。同時從多維視角下做整合研究，建立行之有效的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系及有效的課程評價體系。

一、目前我國高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系存在的主要問題

1、課程實踐安排不合理

在整個實踐教學體系中，支撐規(guī)劃設(shè)計能力培養(yǎng)的主要課程實踐，首先從時間安排上，不能滿足規(guī)劃編制實踐的要求。因為不經(jīng)過一系列的規(guī)劃程序（資料收集整理分析——初步方案——交流——修改——再交流——成果），僅從設(shè)計上閉門造車，不僅不利于學生規(guī)劃編制能力的形成，反而會有不良影響。其次從實踐內(nèi)容上看，沒有與本科城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)形成差別，沒有特色。

2、集中實踐性教學不完善

集中實踐部分缺少社會調(diào)研實踐。社會調(diào)研實踐主要要求學生接觸社會深入社會，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力。通過社會調(diào)研有助于讓學生更深刻地體會到規(guī)劃的社會屬性，學習溝通與平衡的技巧。

3、實踐教學體系沒有明確的規(guī)劃管理實踐

整個實踐教學體系都沒有提到城鎮(zhèn)規(guī)劃實施與管理的實踐，僅在畢業(yè)實習中有可能有部分同學會參與到規(guī)劃實施與管理的實踐，整個體系重設(shè)計輕管理傾向非常嚴重，自然城鎮(zhèn)規(guī)劃管理能力難以形成。

二、高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系的重構(gòu)的基本途徑

（一）路徑之一：構(gòu)建專業(yè)學習領(lǐng)域體系

根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置好課程的內(nèi)容和實訓環(huán)節(jié)。包括：基礎(chǔ)性學習領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學生素質(zhì)能力；單項職業(yè)能力學習領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)基本知識；綜合職業(yè)能力學習領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)崗位需求技能；職業(yè)素質(zhì)與能力拓展學習領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。課程學習領(lǐng)域的設(shè)置打破傳統(tǒng)的知識本位、強調(diào)能力本位，為教學的實踐性、技能性提供鏈接的平臺，為實踐教學體系建設(shè)提供教學大綱、教學計劃以及課程設(shè)置的保障。

（二）路徑之二：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式平臺

1、推行“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革。與規(guī)劃設(shè)計院或規(guī)劃管理單位合作，讓教師和學生參與實際項目，實現(xiàn)雙重角色互換，讓學生與工作崗位實現(xiàn)零距離接軌。

2、推行“項目教學”改革。將專業(yè)課程類別分為若干技能單元，每個技能單元為一個教學項目，實現(xiàn)理論實踐一體化的單元式教學。

3、推行“工學交替”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式。通過與用人企業(yè)整體置換教學模塊方式實行聯(lián)合辦學：企業(yè)參與教學計劃修訂和教學考核、企業(yè)為優(yōu)秀學生提供獎學金、學生到企業(yè)見習上課、學生在企業(yè)邊工作邊學習、學生畢業(yè)后參與企業(yè)考核、合格畢業(yè)生直接為企業(yè)錄用等等，從根本上解決人才與市場需求之間脫鉤的問題。

（三）路徑之三：構(gòu)建實踐教學體系

1、構(gòu)建基礎(chǔ)實踐教學體系：主要依托校內(nèi)實踐基地完成，如專業(yè)計算機繪圖室。

2、構(gòu)建專業(yè)實踐教學體系：按專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊的要求，分模塊打包，每一個模塊從教學開始到教學結(jié)束，然后分模塊進行技能考核。

3、構(gòu)建模擬實踐教學體系，模擬教學即仿真教學。

4、構(gòu)建綜合實踐教學體系，讓教室與實訓場地實現(xiàn)零距離結(jié)合，讓工學真正交替，讓產(chǎn)學有機融合，讓師生技能得到有效的提高。

三、高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系的重構(gòu)的保障措施

（一）實踐教學的師資隊伍建設(shè)

具有較強實踐能力的師資隊伍是實踐教學的關(guān)鍵，教師是教學工作的核心資源。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力，就必須要求專業(yè)任課教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗。

（二）實踐教學內(nèi)容與課程體系改革

城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系包括如下幾種類型：第一，課程內(nèi)的實踐操作訓練；第二，獨立的實習環(huán)節(jié)；第三，課程設(shè)計；第四，畢業(yè)設(shè)計。這些實踐教學環(huán)節(jié)，由單科到綜合，由假題假作到真題真作，由手繪圖到計算機新技術(shù)應(yīng)用，由城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計到城鎮(zhèn)規(guī)劃管理，形成一條從一年級到畢業(yè)的實踐教學主線。

（三）實踐教學方法與手段改革

1、模擬評審會是設(shè)計課評析的一種創(chuàng)新。學生將自己圖紙掛在黑板上，設(shè)計者介紹自己的方案構(gòu)思，回答老師的提問，提高學生的膽量、口頭表達能力和分析問題能力。

2、“專業(yè)大講壇”是“城市問題”課的一種創(chuàng)新，針對最前沿的城鎮(zhèn)規(guī)劃問題，由3-5位校內(nèi)外知名人士坐在主席臺，與學生共同討論、探討問題。

3、“大課堂教學”是將學生帶到規(guī)劃設(shè)計現(xiàn)場，由規(guī)劃局、規(guī)劃院領(lǐng)導、專家與教師共同研究現(xiàn)場實際問題。

4、集體講評。對于學生普遍成在的問題進行歸納總結(jié)，上屆學生、本屆學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題分階段有步驟進行集體講評。

5、展出、獎勵優(yōu)秀的實踐教學成果。鼓勵優(yōu)秀學生，為同學相互學習和參考。

（四）實習基地建設(shè)

1、建立實習基地。實習基地包括校內(nèi)實習基地與校外實習基地。校內(nèi)實習基地主要進行城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計實踐學習，校外實習基地除了設(shè)計院進行城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計實踐實習外，還應(yīng)有城鎮(zhèn)規(guī)劃管理部門，以確保學生進行城鎮(zhèn)規(guī)劃管理實習。

2、明確實習兩方導師。校內(nèi)導師由豐富實際經(jīng)驗的教師擔任，校外導師由有一定理論知識和責任心的工程師擔任，兩方的導師共同對人才進行培養(yǎng)。

（五）實踐教學的管理

1、制定實踐課程教學大綱，包括教學目的、要求、內(nèi)容、重點難點、成績評定等內(nèi)容；

2、制定設(shè)計任務(wù)書。課程設(shè)計要求符合基本原理原則，學習設(shè)計程序和方法。畢業(yè)設(shè)計則要求既符合基本原理，又要結(jié)合工程實際，追求綜合效益。

3、強化過程教學。執(zhí)行階段打分，給嚴重滯后者亮黃牌，促其跟上進度。鼓勵學生之間探討問題，但不許代作和相互考貝圖紙。

4、加強實習管理。制定各類實習的實習指導、實習任務(wù)書，對學生進行跟蹤檢查，撰寫實習報告；

5、加強實踐基地建設(shè)和專業(yè)畢業(yè)生的反饋工作，對實踐教學做出適時、必要的調(diào)整。

四、結(jié)語

市場是一個動態(tài)變化過程，今后的人才培養(yǎng)和學科建設(shè)方面，必將始終以職業(yè)能力和就業(yè)需求培養(yǎng)為主線，不斷改進實踐教學體系，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)有機結(jié)合，形成具有高級職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

1.鄧琳.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學體系改革的實踐.中國現(xiàn)代教育裝備，2008（5）

2.姚冠榮, 黃和平. 我國資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科教學改革與實踐. 科技資訊，2009（36）

3.唐姝.新時期高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才社會需求變化初探. 現(xiàn)代企業(yè)文化， 2008 （35）

篇3

伴隨著改革開放,北京聯(lián)合大學自1978年建立大學分校起就開始領(lǐng)悟了面向首都經(jīng)濟社會發(fā)展,背靠行業(yè),走一條應(yīng)用性發(fā)展新路的必要性,積累了發(fā)展應(yīng)用性本科教育和建設(shè)應(yīng)用型大學的寶貴經(jīng)驗。隨著分校、聯(lián)合和整合的發(fā)展歷程,應(yīng)用性教育的理念在不斷凝練并系統(tǒng)化,應(yīng)用性教育教學改革也在不斷深化。進入新世紀以來,北京聯(lián)合大學率先明確提出了“發(fā)展應(yīng)用性教育,培養(yǎng)應(yīng)用性人才,建設(shè)應(yīng)用型大學”的辦學宗旨,形成了以“應(yīng)用”為核心的辦學指導思想體系,借鑒國外先進的應(yīng)用性教育理念和經(jīng)驗,開展了應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的深入研究和改革實踐,自2004年起學校采取整體穩(wěn)步推進與試點改革突破的策略,理論研究和試點實踐并舉,探索應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式改革。在開展的一系列應(yīng)用性本科教育教學改革試點項目中,學校以專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革作為應(yīng)用性本科教學改革的龍頭,進行了3所學院整體改革試點;機電學院從建立產(chǎn)學合作教育機制入手,探索學院培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才模式;應(yīng)用文理學院從應(yīng)用文科、應(yīng)用理科的建設(shè)與改革入手探索,培養(yǎng)應(yīng)用性人才模式;旅游學院依托行業(yè),探索“產(chǎn)、學、研”一體化培養(yǎng)應(yīng)用性人才模式。同時學校先后遴選了11個有一定基礎(chǔ)的專業(yè)(包括8個四年制本科專業(yè)和3個兩年制專升本專業(yè)),探索技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型等四類應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的改革。涵蓋的專業(yè)有:自動化、計算機科學與技術(shù)、通信工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、材料科學與工程(檢測與質(zhì)量管理工程)、電子商務(wù)、廣告學、英語(涉外文秘),重點在以下方面進行了改革實踐。

1.明確應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)一線人才目標定位和人才規(guī)格要求。各專業(yè)結(jié)合自身面對的行業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域進行了廣泛深入的調(diào)研分析,根據(jù)需求確定了人才培養(yǎng)目標定位,如:自動化專業(yè)定位在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師,工商管理專業(yè)定位在培養(yǎng)中、小企業(yè)管理者,計算機科學與技術(shù)專業(yè)定位在軟件開發(fā)工程師、軟件系統(tǒng)測試工程師、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師等。同時,進一步明晰各專業(yè)培養(yǎng)人才的知識、能力、素質(zhì)要求,特別是厘清了能力中的專業(yè)基本技能與專業(yè)核心應(yīng)用能力。

2.構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”的課程體系,制訂培養(yǎng)方案。各試點專業(yè)突破了學術(shù)性本科教育課程體系的框架,以面向應(yīng)用、依托學科的應(yīng)用性本科專業(yè)建設(shè)理念為指導,進行了課程體系結(jié)構(gòu)、學時分配等調(diào)整和課程整合、實踐教學體系建設(shè)等改革,突出應(yīng)用能力培養(yǎng),構(gòu)建了符合培養(yǎng)目標的專業(yè)培養(yǎng)方案。如:學科基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為導向整合教學內(nèi)容;對4年實踐教學進行整體設(shè)計,并在實踐教學學時比例上進行了突破,增加了專業(yè)核心技術(shù)訓練或?qū)嵙暠戎?強化集中實踐環(huán)節(jié)。自動化專業(yè)改為3+1模式,前3年集中進行理論課教學,第4年集中進行實踐課教學。

3.強化集中實踐環(huán)節(jié),創(chuàng)新實踐教學體系。各試點專業(yè)全部開設(shè)了8周以上的集中實踐教學環(huán)節(jié),加強專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如:工商管理專業(yè)設(shè)置了11周的集中實踐教學環(huán)節(jié),其中2周著眼于職業(yè)要求進行職業(yè)強化訓練,并結(jié)合了相關(guān)證書課程,9周為管理素質(zhì)與能力綜合訓練課程,重點培養(yǎng)學生市場調(diào)研、市場營銷、生產(chǎn)運作、經(jīng)營決策、會計、財務(wù)管理、團隊合作等綜合素質(zhì)與能力。同時各試點專業(yè)在實踐教學體系和內(nèi)容方面做出了大膽改革和嘗試,形成了各具特色的、創(chuàng)新性的實踐教學體系。

4.開設(shè)綜合性課程。試點專業(yè)開設(shè)了以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標的綜合性課程。如:廣告專業(yè)結(jié)合北京聯(lián)合大學廣告學院承辦的全國大學生廣告藝術(shù)大賽,開展綜合實踐教學,通過參賽選題、創(chuàng)意、策劃、文案、設(shè)計制作等一系列真實項目的訓練,提高學生綜合素質(zhì)與能力。如:自動化專業(yè)實踐教學體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程實踐、集中實踐環(huán)節(jié)(實訓與課程設(shè)計)、工程訓練課程和畢業(yè)設(shè)計等4個層次,并對“工程訓練”進行重點投入,建立一套系統(tǒng)完備的訓練方法;資源環(huán)境與城鄉(xiāng)管理專業(yè)進行了綜合性模塊化實踐教學體系建設(shè)。

5.開展適合應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學方法與考核方法改革。各試點專業(yè)根據(jù)各自特點探索了一系列應(yīng)用性教育教學方法和考核方式,普遍采用了啟發(fā)式、引導式、案例式、IBL教學法(基于行業(yè)的教學法)、PBL(基于問題的教學法)和項目驅(qū)動教學法等,并更多地創(chuàng)設(shè)真實或模擬的企業(yè)情景。學校從全面考評學生知識、能力和素質(zhì)出發(fā),進行考核方式方法的改革,采用了實習報告、調(diào)研報告、企業(yè)評定、證書置換、口試答辯等考核方式,在考核過程別注重過程考核以及綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考核。

6.產(chǎn)學合作的教學環(huán)境建設(shè)。試點專業(yè)建設(shè)了依托行業(yè)、企業(yè)的實踐教學環(huán)境。如:工商管理專業(yè)與勞動部合作設(shè)計開發(fā)“小企業(yè)家訓練中心”綜合實踐教學系統(tǒng),與用友、金蝶等國內(nèi)著名ERP設(shè)計開發(fā)公司合作,設(shè)計開發(fā)“ERP”模擬實驗室綜合實踐教學系統(tǒng)。試點專業(yè)圍繞應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式進行的一系列改革最大的成效集中體現(xiàn)在學生培養(yǎng)質(zhì)量上、體現(xiàn)在學生就業(yè)率上、體現(xiàn)在企業(yè)對學生的認可度上。如:2007年材料科學與工程(檢測與質(zhì)量管理工程)專業(yè)、計算機科學與技術(shù)(專接本)專業(yè)畢業(yè)生提前達到100%的一次就業(yè)率。

二、應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的理論探索

我們在應(yīng)用性本科試點實踐的基礎(chǔ)上,開展了應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的理論探索。我們認為應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式為:在應(yīng)用性教育理念指導下,正確處理人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系,形成體現(xiàn)應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)特征的指導性原則和建構(gòu)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的方式和方法。它明確應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式,指導課程與教學設(shè)計和人才培養(yǎng)的實施。

(一)應(yīng)用性本科教育的理念

1.大眾化高等教育分類發(fā)展的理念。目前,我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段,高等教育大眾化階段也是人才需求多樣化階段,需要用分類發(fā)展理念指導高等教育人才培養(yǎng)。首先,明確樹立應(yīng)用性本科教育是高等教育科學發(fā)展的產(chǎn)物,是一種新高等教育類型的觀念;明確樹立應(yīng)用性本科教育是今后一段時期這一類型高等教育主體部分的觀念;第二,把視野轉(zhuǎn)向國家、區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟社會發(fā)展的需求上,在把握應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)特征基礎(chǔ)上實行分類指導,避免與學術(shù)性本科教育“同構(gòu)化”;第三,要進行理念和實踐創(chuàng)新,在科學發(fā)展觀指導下創(chuàng)新應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式。

2.為區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線人才的目標定位。新時期科學技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型、勞動組織形態(tài)變革等,使經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人力資源需求呈多樣化狀態(tài),其中應(yīng)用性本科人才成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展大量急需的人才。為此,要透徹了解區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,充分把握其對應(yīng)用性本科人才提出的新需求,在此基礎(chǔ)上科學定位應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標及規(guī)格。

3.以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育理念。應(yīng)用性本科人才具備的能力是與將要從事一線工作相關(guān)的知識、能力、素質(zhì)為一體的綜合性應(yīng)用能力,這種能力培養(yǎng)的主要途徑是專業(yè)教育。以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育理念體現(xiàn)在三個層面:第一,堅持“面向應(yīng)用、依托學科”的專業(yè)理念,依據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求,形成專業(yè)結(jié)構(gòu)體系;第二,能力培養(yǎng)為核心的課程理念,課程體系、課程內(nèi)容、課程形式等設(shè)計和構(gòu)架都要以綜合性應(yīng)用能力培養(yǎng)為軸心,有可能打破理論先于實踐的傳統(tǒng)課程設(shè)計思路;第三,“做中學”的教學理念,要確立教學過程中的學生主體地位,學生要親自動手實踐,通過工作場所中學習掌握實際工作能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

4.激勵人人成才的育人理念。應(yīng)用性本科教育要擯棄以單純智力因素為依據(jù)判斷學生優(yōu)劣的傳統(tǒng)觀念,樹立大眾化高等教育階段多元智能理論基礎(chǔ)上建立的“激勵人人成才、培育專業(yè)精英”的學生觀,指導應(yīng)用性本科教育的育人工作。

5.產(chǎn)學研結(jié)合的學科專業(yè)建設(shè)理念。應(yīng)用性本科教育要培養(yǎng)的綜合應(yīng)用能力不可能僅在教育內(nèi)部完成,這就決定了產(chǎn)學研合作是應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的必然途徑,也是應(yīng)用性本科教育學科專業(yè)建設(shè)的基本理念,為此,需以下面幾點為指導:(1)注重產(chǎn)學研相結(jié)合、產(chǎn)學合作教育和在工作中學習,在實踐中培養(yǎng)應(yīng)用能力;(2)緊密依托行業(yè)企業(yè)和當?shù)卣?建立高校和產(chǎn)業(yè)界互利互惠合作機制,研究和實踐各種產(chǎn)學合作教育形式;(3)充分利用企業(yè)人才與管理優(yōu)勢、設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢,建立產(chǎn)學合作的企業(yè)實習基地、培訓中心和產(chǎn)學研相結(jié)合的研究基地;(4)開展應(yīng)用性科研,解決生產(chǎn)中實際問題,為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作貢獻,進一步推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(二)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的特征及建構(gòu)原則

我們在以上所述實踐探索的基礎(chǔ)上和應(yīng)用性本科教育理念的指導下,分析并把握應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中涉及的基本關(guān)系,形成了應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式,其主要特征可以用四句話來描述:“以應(yīng)用為導向,以學科為基礎(chǔ),以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心,以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面”。這一概括反映了應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征,同時也成為應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式的指導原則。

1.以應(yīng)用為導向。“以應(yīng)用為導向”就是以需求為導向,以市場為導向,以就業(yè)為導向。在應(yīng)用性本科教育中,“應(yīng)用”的導向表現(xiàn)在如下方面:第一,專業(yè)設(shè)置面向區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求,尤其是對一線本科層次的人才需求;第二,培養(yǎng)目標定位和規(guī)格確定滿足用人部門需求;第三,課程設(shè)計以應(yīng)用能力為起點,將應(yīng)用能力的特征指標轉(zhuǎn)換成教學內(nèi)容;第四,設(shè)計以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為目標的綜合性課程,使課程體系和課程內(nèi)容與實際應(yīng)用較好銜接;第五,教學過程設(shè)計、教學法和考核方法的選擇要以掌握應(yīng)用能力為標準。

2.以學科為基礎(chǔ)。由培養(yǎng)目標決定的應(yīng)用性本科教育的理論課程應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、完整性,因此應(yīng)用性本科教育是以學科為基礎(chǔ)的。但理論知識的系統(tǒng)性與學術(shù)水平不指向以科學研究為目的的學科體系,而應(yīng)指向以應(yīng)用為目的的學科體系,以對能力培養(yǎng)起到理論支撐作用。因此,在應(yīng)用型大學建設(shè)中,既要重視專業(yè)建設(shè),也要重視學科建設(shè);既要重視專業(yè)教師隊伍建設(shè),也要重視學科團隊建設(shè);要努力開展科學研究、技術(shù)創(chuàng)新和各類學術(shù)活動。同時在學科建設(shè)中,要注意突出應(yīng)用的特色,學術(shù)研究要注重承擔來自生產(chǎn)服務(wù)第一線的應(yīng)用性課題,以及來自行業(yè)企業(yè)的橫向課題;學術(shù)研究的形式應(yīng)以產(chǎn)學研相結(jié)合為主。應(yīng)用型大學的教授應(yīng)善于解決行業(yè)企業(yè)的技術(shù)難題,主動為生產(chǎn)第一線提供服務(wù);應(yīng)用型大學的教授也應(yīng)是技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的高手,在推動地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中起重要作用?！耙詫W科為基礎(chǔ)”在應(yīng)用性本科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面:(1)以應(yīng)用性學科為基礎(chǔ)的課程建設(shè):開發(fā)以應(yīng)用理論為基礎(chǔ)的專業(yè)課程。(2)以應(yīng)用性學科為基礎(chǔ)的教學資源建設(shè):為理論課程提供應(yīng)用案例的支撐;為綜合性課程中提供實踐項目或?qū)嶋H任務(wù)的支撐,為畢業(yè)設(shè)計與因材施教提供應(yīng)用研究課題和環(huán)境的支撐;(3)引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展:從學科前沿對應(yīng)用引領(lǐng)作用的角度,為專業(yè)發(fā)展提供新的應(yīng)用方向;(4)為產(chǎn)學合作創(chuàng)設(shè)互利的基礎(chǔ)與環(huán)境:通過解決生產(chǎn)難題、開發(fā)創(chuàng)新技術(shù),以應(yīng)用性學科建設(shè)的實力為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。

3.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心?！耙詰?yīng)用能力培養(yǎng)為核心”主要體現(xiàn)在以下方面:(1)建設(shè)好支持應(yīng)用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺。應(yīng)用性教育的學科指應(yīng)用性學科,應(yīng)建構(gòu)一組具有應(yīng)用性教育特色的學科基礎(chǔ)課程,它們可能與傳統(tǒng)的課程名稱相同,但課程內(nèi)容應(yīng)遵循應(yīng)用性學科的邏輯。在此基礎(chǔ)上還可以針對不同專業(yè)學科門類,進一步建構(gòu)模塊化的應(yīng)用性學科基礎(chǔ)課程體系。(2)將應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學全過程。應(yīng)用能力指雇主需要的能力,學生生涯發(fā)展的能力等,能力培養(yǎng)要遵循“理論是實踐的背景”和“做中學”的教育理念,將應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學全過程。(3)按理論與實踐相融合的應(yīng)用性課程原則設(shè)計好專業(yè)課程。改革課程設(shè)計思想和教學法,整合課程體系,設(shè)計課程內(nèi)容,構(gòu)建新的課程形式,使理論與實踐相融合,實現(xiàn)應(yīng)用導向和學科依托在課程設(shè)計中目標指向一致。

4.以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面。應(yīng)用性本科教育尤其重視學生的素質(zhì)教育,要以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面。以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重點有以下含義:第一,要關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的基本素質(zhì)養(yǎng)成;第二,要重視職業(yè)道德、關(guān)鍵能力和人文素質(zhì)等非專業(yè)職業(yè)素質(zhì),特別是溝通能力、責任意識、敬業(yè)精神、合作能力等雇主更為關(guān)注的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成;第三,要重點通過與顯性課程融合的隱性課程設(shè)計達到全面職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目的,專業(yè)帶頭人在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時要具有隱性課程設(shè)計意識,把隱性課程納入有計劃的教學內(nèi)容中,使顯性課程和隱性課程能夠相互補充和促進。

(三)應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)的要件

我們這里所說的“要件”,是指活動或現(xiàn)象的重要組成要素或主要方面。前文所述應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的特征亦即構(gòu)建應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的原則,要在這類人才培養(yǎng)過程中具體體現(xiàn),關(guān)鍵是抓住人才培養(yǎng)的要件。也就是說,“要件”就是在人才培養(yǎng)方案、課程大綱制定,以及教育教學過程中具體體現(xiàn)應(yīng)用性特征的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。通過實踐探索,我們認為應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的要件主要是:

1.明確應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標。應(yīng)用性本科教育與學術(shù)性本科教育的根本區(qū)別在于培養(yǎng)目標的不同,明確應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的首要且關(guān)鍵任務(wù),其內(nèi)容主要是兩方面:一是要明確這類教育要培養(yǎng)什么樣的人,即人才培養(yǎng)類型指向定位;二是要明確這類人才的基本規(guī)格和質(zhì)量。確定應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標的出發(fā)點是根據(jù)新時期區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才需求的新趨勢。一方面,科技發(fā)展推動職業(yè)崗位知識和技術(shù)含量提升,對人才的學歷要求隨之提升;另一方面,科技發(fā)展和市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型催生出了新的職業(yè)崗位,特別是復(fù)合型職業(yè)崗位大量出現(xiàn),對一線工作的本科人才的需求越來越多,這類滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的,在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級應(yīng)用性專門人才是應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標的類型定位。關(guān)于應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標的基本規(guī)格,仍可以本科教育改革中所共識的“知識、能力、素質(zhì)”三要素標準來界定,但其區(qū)別在于三要素內(nèi)涵的不同,體現(xiàn)在:應(yīng)用性學科理論基礎(chǔ)更加扎實;經(jīng)驗性知識和工作過程知識構(gòu)成的隱性知識不可忽視;職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)以外的素質(zhì)養(yǎng)成更加突出;應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)同等重要。

2.建構(gòu)“柱型”專業(yè)課程體系。應(yīng)用性本科課程體系是從工作需求、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建的,學科是能力培養(yǎng)的重要支撐。學科基礎(chǔ)課程應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、完整性,但要以應(yīng)用為導向,圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)改革和創(chuàng)新公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程,進而組建模塊化課程和建設(shè)新的學科基礎(chǔ)課程平臺是重要任務(wù);專業(yè)課程要強調(diào)從事工作的實際技術(shù)活動能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),增加實踐教學比重。因此,根據(jù)應(yīng)用性本科教育教學理念與人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則,應(yīng)用性本科專業(yè)課程體系總體上呈“柱型”結(jié)構(gòu)。

3.創(chuàng)新實踐教學體系并強化集中實踐環(huán)節(jié)。實踐教學體系創(chuàng)新包括如下幾方面:實踐教學環(huán)節(jié)要明確分類;要分清不同實踐教學環(huán)節(jié)在能力培養(yǎng)中的不同作用并進行科學安排;既要保證實踐教學環(huán)節(jié)的硬投入———實踐教學環(huán)境建設(shè),更要高度重視實踐教學環(huán)節(jié)的軟投入———實踐課程設(shè)計;產(chǎn)學合作校企結(jié)合開發(fā)實踐教學項目,共建實踐教學環(huán)境;建設(shè)一支能勝任實踐課程的教學團隊。同時特別強調(diào)在應(yīng)用性人才培養(yǎng)過程中要進行集中實踐環(huán)節(jié)設(shè)計,強化學生應(yīng)用能力的掌握和綜合素質(zhì)的形成,根據(jù)北京聯(lián)合大學試點專業(yè)實踐的經(jīng)驗,集中實踐環(huán)節(jié)要在8周以上,并圍繞集中實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進行軟條件和硬環(huán)境的建設(shè)。

4.開發(fā)綜合性課程。綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用性人才必備的重要能力。應(yīng)用性本科教育在人才培養(yǎng)過程中需要開設(shè)基于綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性課程。綜合性課程的內(nèi)涵體現(xiàn)在:第一,綜合性課程教學方案需要校企合作雙方共同設(shè)計,要透徹了解企業(yè)現(xiàn)行技術(shù)和相應(yīng)綜合應(yīng)用能力需求;第二,綜合性課程要以提高學生綜合應(yīng)用能力為核心,以提高學生的實踐能力和分析解決問題能力為出發(fā)點;第三,要力爭在真實環(huán)境中實施綜合性課程教學,或者在仿真環(huán)境的校內(nèi)實踐教學基地實施,以使學生順利完成從學校到工作的轉(zhuǎn)變,能夠很快適應(yīng)工作狀態(tài);第四,要開發(fā)出反映企業(yè)主流技術(shù)的典型綜合性項目和相關(guān)教學方案,建設(shè)開發(fā)相應(yīng)綜合性課程教材、實踐指導書等系列教學資源;第五,綜合性課程以項目式教學為主,更多地引入來自來行業(yè)企業(yè)的真實項目;第六,綜合性課程強調(diào)“教學做”合一的教學模式。

5.實施適應(yīng)應(yīng)用性本科教育的教學法。應(yīng)用性課程體系改革要求教學方法必須做出相應(yīng)改革?！皢l(fā)式”和“行動導向”的教學法是應(yīng)用性本科教育應(yīng)采用的主要教學方法。在理論課程教學中,應(yīng)采用“啟發(fā)式”的教學法,從案例入手、問題出發(fā)講授理論知識,采用討論式的教學,引導學生思考問題,學會解決問題的邏輯過程和思維方式。改革教學方法是課程目標實現(xiàn)和激勵學生學習積極性的重要舉措,特別要在實踐教學和實踐理論一體化教學環(huán)節(jié)方面進行大力度改革?！靶袆訉颉苯虒W法強調(diào)教學活動中由師生共同確定的實踐教學行動引導教學過程,學生通過主動參與式的學習達到應(yīng)用能力的掌握。應(yīng)用性本科教育必須堅持“做中學”的教學理念指導教學方法改革。學生要親自動手、親身實踐。而項目教學、模擬教學、基于問題的教學、基于現(xiàn)場的教學等都是體現(xiàn)“做中學”理念并經(jīng)實踐證明比較成功的教學方法。

6.加強對應(yīng)用能力的評價與考核。應(yīng)特別注重對學生學習過程的評價,把過程評價作為評定課程成績的重要部分;同時要采用多種考核方式,如實習報告、調(diào)研報告、企業(yè)評定、證書置換、口試答辯等配合書面考試,使考試能確實促進教學質(zhì)量的提高和應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。