機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文

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篇1

（1）設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。

由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同，設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)、交通燈控制設(shè)計(jì)等，要求、工作量也不相同。有的設(shè)計(jì)任務(wù)偏難，有的設(shè)計(jì)任務(wù)又太簡(jiǎn)單。

（2）設(shè)計(jì)資料缺乏。

由于機(jī)電一體化是一門(mén)新興的技術(shù)和專(zhuān)業(yè)，這方面的知識(shí)內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書(shū)籍相對(duì)少一些。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，收集這方面的資料較困難。沒(méi)有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計(jì)手冊(cè)，學(xué)生要花費(fèi)較多的時(shí)間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒(méi)有像機(jī)械零件設(shè)計(jì)那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。在設(shè)計(jì)中盲目性較大。

（3）師資不足。

最早幾年機(jī)電專(zhuān)業(yè)方向只有一個(gè)班或兩個(gè)班，指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機(jī)電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴(kuò)招，機(jī)電專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展到4~5個(gè)班，指導(dǎo)教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進(jìn)行培養(yǎng)。

2機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改進(jìn)措施

（1）編寫(xiě)合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，配齊設(shè)計(jì)資料。

到目前為止未見(jiàn)過(guò)公開(kāi)出版的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，所以有必要編寫(xiě)合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，并收集較全的資料進(jìn)行匯編，與指導(dǎo)書(shū)匯編成冊(cè)。

（2）規(guī)范設(shè)計(jì)題目，統(tǒng)一要求。

規(guī)范設(shè)計(jì)題目不是整個(gè)設(shè)計(jì)都用同一個(gè)題目，而是在一個(gè)范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達(dá)任務(wù)書(shū)。設(shè)計(jì)題目一般以簡(jiǎn)易數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)較為合適。在市場(chǎng)上可見(jiàn)的機(jī)電產(chǎn)品多得很，不是所有的機(jī)電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機(jī)電專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是以機(jī)床設(shè)計(jì)、機(jī)器人設(shè)計(jì)控制為典型產(chǎn)品的，在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機(jī)電專(zhuān)業(yè)方向課程有機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計(jì)算機(jī)為核心的控制系統(tǒng)；機(jī)械方面介紹了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件，如滾動(dòng)導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計(jì)中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車(chē)床（或銑床、鉆床等）設(shè)計(jì)、車(chē)床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、或是工業(yè)機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)。這些都具有一定的機(jī)械部分內(nèi)容，如數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸傳動(dòng)部件，機(jī)器人的腰身、手臂運(yùn)動(dòng)部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及對(duì)機(jī)械部分的控制；從而實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合。對(duì)規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計(jì)內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書(shū)中。

（3）指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽(tīng)課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行中跟班輔導(dǎo)，以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。

（4）加強(qiáng)督察。

當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，首先拿到機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，根據(jù)要求寫(xiě)出課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審查，合格才可向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。指導(dǎo)中，教師要填寫(xiě)指導(dǎo)日志，隨時(shí)記錄指導(dǎo)中的難點(diǎn)、及出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法，并進(jìn)行小結(jié)，以便下一次指導(dǎo)時(shí)提高設(shè)計(jì)水平。

3機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)主要內(nèi)容

3.1設(shè)計(jì)題目確定及要求

3.2總體方案確定

（1）總體方案設(shè)計(jì)；

（2）繪制總體方案圖。

3.3伺服系統(tǒng)機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)

（1）切削力計(jì)算；

（2）滾動(dòng)絲杠螺母副的計(jì)算與選型；

（3）伺服系統(tǒng)傳動(dòng)設(shè)計(jì)；

（4）步進(jìn)電機(jī)當(dāng)量扭矩計(jì)算及選型；

（5）機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（繪制一個(gè)軸的機(jī)械裝配圖）。

3.4控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)

（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；

（2）單片機(jī)的選用；

（3）存儲(chǔ)器的選用與擴(kuò)展；

（4）譯碼電路設(shè)計(jì)；

（5）接口電路設(shè)計(jì)；

（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學(xué)生機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行情況

4.1教師配備

近一屆機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生，每屆有四個(gè)班進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，共配備6名教師；其中有四名為獨(dú)立指導(dǎo)教師，兩名為輔導(dǎo)教師，為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲(chǔ)備力量。

4.2指導(dǎo)書(shū)的使用及設(shè)計(jì)過(guò)程

設(shè)計(jì)學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。教師按照要求寫(xiě)出機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并經(jīng)研究所長(zhǎng)審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計(jì)題目主要有CA6140普通車(chē)床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、C6132普通車(chē)床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)。在同一個(gè)題目的學(xué)生中，要求設(shè)計(jì)進(jìn)給軸部件時(shí)，一部分學(xué)生設(shè)計(jì)X軸進(jìn)給部件，另一部分學(xué)生設(shè)計(jì)Z軸進(jìn)給部件。整個(gè)過(guò)程根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的題目、要求和機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)給出的設(shè)計(jì)步驟、方法，先進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)，再進(jìn)行機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行CNC硬件電路設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程經(jīng)過(guò)了機(jī)械、電子兩方面的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合，達(dá)到預(yù)期效果。

4.3填寫(xiě)指導(dǎo)日志

教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，及時(shí)填寫(xiě)指導(dǎo)日志，記錄設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、問(wèn)題，并進(jìn)行小結(jié)。

5本文總結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】高校；機(jī)電一體化；課程設(shè)置

在我國(guó)機(jī)電一體化這門(mén)學(xué)科發(fā)展始于1970年以后，一開(kāi)始它作為一種工程技術(shù)應(yīng)用在機(jī)械、自動(dòng)控制、信息等領(lǐng)域，作為一種多學(xué)科融合的專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)出了它的強(qiáng)大的影響力，同時(shí)它作為一個(gè)交叉學(xué)科經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了不小的進(jìn)步，在這幾十年里通過(guò)學(xué)科的融合、技術(shù)的創(chuàng)新等持續(xù)發(fā)展機(jī)電一體化產(chǎn)品由單一逐步發(fā)展到了擁有一大批大型設(shè)備甚至大型成套設(shè)備或系統(tǒng)。這一系列的發(fā)展不僅豐富了機(jī)電一體化的產(chǎn)品，其中最大的作用是不斷的推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類(lèi)的生活帶來(lái)了方便。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，一些高科技迅速發(fā)展起來(lái)，特別是在機(jī)械、電氣、微電子、信息技術(shù)等領(lǐng)域都保持著迅猛的發(fā)展勢(shì)頭，然而這些領(lǐng)域都和機(jī)電一體化有著密不可分的關(guān)系，因此機(jī)電一體化的發(fā)展對(duì)我國(guó)的科技發(fā)展有很大的推動(dòng)作用，目前看來(lái)機(jī)電一體化的發(fā)展方向是小型化、輕型化、高精度、高效率集成化的發(fā)展。

1機(jī)電一體化技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用

我國(guó)的機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展相對(duì)較早，一開(kāi)始主要是在數(shù)控機(jī)床上有所應(yīng)用，其主要是把一些程序放在一些芯片上，然后通過(guò)讀片機(jī)對(duì)程序進(jìn)行讀取，然后再執(zhí)行，這一系列的過(guò)程相對(duì)較慢。目前這種應(yīng)用幾乎被淘汰，隨著科技的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化的發(fā)展開(kāi)始朝著新型化、小型化的發(fā)展，使得一些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和精度上都有很大的提高，也就是一臺(tái)機(jī)床基本上可以完成很多獨(dú)立的工作，同時(shí)還能夠檢測(cè)出各個(gè)部件的損傷程度，包括一些刀片的破損情況也能夠被識(shí)別出來(lái)。這一系列的功能都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，其中包括計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)等等。在我國(guó)機(jī)電一體化在汽車(chē)領(lǐng)域應(yīng)用的十分廣泛，除了應(yīng)用在汽車(chē)的各個(gè)零部件以外，還包括一些高科技的系統(tǒng)也應(yīng)用到了機(jī)電一體化，包括車(chē)身穩(wěn)定系統(tǒng)、防抱死系統(tǒng)、安全氣囊等等，這些系統(tǒng)使得汽車(chē)在使用的過(guò)程中變得非常方便，同時(shí)也使得汽車(chē)的各種性能都顯著的提高。機(jī)電一體化技術(shù)在家用、辦公電器力而更是得到迅速的發(fā)展，復(fù)印機(jī)，掃描儀、數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)、變頻冰箱、空調(diào)、電子體溫計(jì)、血壓計(jì)等等。給人們的生活上作帶來(lái)極大的方便，機(jī)電一體化技術(shù)在我國(guó)許多煤礦也得到廣泛應(yīng)用國(guó)產(chǎn)的以計(jì)算機(jī)為核心的電牽引采煤機(jī)、全數(shù)字直流提升機(jī)己占領(lǐng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，我國(guó)己能生產(chǎn)用計(jì)算機(jī)監(jiān)控的掘進(jìn)機(jī)、膠帶運(yùn)輸機(jī)、礦井供電設(shè)各等另外煤礦安全生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)、膠帶機(jī)集中控制系統(tǒng)、礦井生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)控制和信息化管理、圖像監(jiān)視井卜關(guān)鍵設(shè)各和主要上作地點(diǎn)、調(diào)度室的裝各實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在生產(chǎn)調(diào)度、則務(wù)、人力資源、設(shè)各、銷(xiāo)售及辦公自動(dòng)化都得到了普遍應(yīng)用為煤礦生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)高安全、高可靠高效率和高效益提供了保障。

2高校機(jī)電一體化課程的重要性

機(jī)電一體化技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，是機(jī)械、電子和微電子等技術(shù)相互滲透、相互結(jié)合形成的現(xiàn)代化高新技術(shù)，是其目的是運(yùn)用機(jī)械、電子、液壓、氣動(dòng)、信息等方而的知識(shí)和技術(shù)，來(lái)解決生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題，提高產(chǎn)品性能及自動(dòng)化程度，是高等學(xué)校機(jī)械、機(jī)械制造及自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)的莘莘學(xué)子應(yīng)該掌握的技術(shù)。

3高校機(jī)電一體化課程設(shè)置的要求

3．1課程設(shè)置需滿(mǎn)足市場(chǎng)需要，體現(xiàn)優(yōu)化綜合能力

高校在設(shè)置機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)時(shí)要綜合考慮，其中最重要的就是社會(huì)的需求量，社會(huì)沒(méi)有需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)是沒(méi)有就業(yè)方向的，除此之外還要考慮一些行業(yè)的需求和各個(gè)工作環(huán)境的特點(diǎn)等等。只有全面的了解了這些狀況，才能根據(jù)這些狀況來(lái)開(kāi)設(shè)具有特色的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)。開(kāi)設(shè)課程以后，還要根據(jù)機(jī)電一體化本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，充分的把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，保證理論課學(xué)時(shí)的同時(shí)又不耽誤學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)要把一些公司的用人標(biāo)準(zhǔn)以及到工作崗位上以后應(yīng)該掌握的一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解，這樣才能讓學(xué)生為以后的工作打下基礎(chǔ)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的一些公司的發(fā)展非常迅速，在市場(chǎng)不斷變化的同時(shí)高校也要不斷的跟進(jìn)市場(chǎng)的變化，要辦成隨市場(chǎng)變化而變化的教育模式，這樣才能讓學(xué)生貼近市場(chǎng)的需求，高校只有圍繞著這個(gè)理念才能使得學(xué)校的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)越辦越好，才能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。目前人才市場(chǎng)也有了不同的改變，很多用人單位開(kāi)始慢慢的把學(xué)歷選擇變成能力選擇，目前很多用人單位都非常欣賞一些操作能力強(qiáng)的人，同時(shí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也是他們選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)，因此在設(shè)置機(jī)電一體化這個(gè)專(zhuān)業(yè)時(shí)要把理論操作嚴(yán)格的、科學(xué)的進(jìn)行分配，分配好各個(gè)階段需要做的任務(wù)，并且能夠在實(shí)習(xí)的過(guò)程中找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣才能不斷的輸出一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的人才，才能使得機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)越辦越輝煌。高校要嚴(yán)抓實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，利用實(shí)踐才能夠讓學(xué)生真正的理解理論知識(shí)，這是教育部提倡的教學(xué)方法，只有這樣才能不斷的發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，然后再解決問(wèn)題。

3．2加強(qiáng)研究，搞好教材編寫(xiě)工作

縱觀(guān)現(xiàn)在的機(jī)電一體化教材，很多都是一些理論性極強(qiáng)的教材，往往這種教材很難吸引學(xué)生的注意，根據(jù)調(diào)查顯示大多數(shù)的學(xué)生都愛(ài)好實(shí)踐，然后企業(yè)中需要的就是動(dòng)手能力強(qiáng)的人，學(xué)生又喜歡動(dòng)手，那么為什么不為他們準(zhǔn)備一本實(shí)踐教材呢?這是高校在編寫(xiě)教材時(shí)的問(wèn)題，也就是說(shuō)編寫(xiě)教材要根據(jù)學(xué)生的喜好去編寫(xiě)，不要盲目的編寫(xiě)，盲目的編寫(xiě)往往適得其反。因此教師在編寫(xiě)教材時(shí)要充分的去了解學(xué)生的意見(jiàn)，和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣才能編寫(xiě)出更加實(shí)用的教材。同時(shí)一些課程設(shè)置不科學(xué)、教材陳舊的狀況也要不斷的進(jìn)行更新。

3．3加大機(jī)電一體化課程實(shí)踐性教學(xué)設(shè)置

3．3．1課內(nèi)實(shí)踐的開(kāi)設(shè)必須有效、實(shí)用機(jī)電一體化是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中一定要保證它的實(shí)踐性，保證開(kāi)設(shè)的有效和實(shí)用，同時(shí)還要保證實(shí)訓(xùn)室的可用性，要把理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例達(dá)到1比1，這樣才能充分的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)的初期要對(duì)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后確定這門(mén)課程需要掌握的知識(shí)和一些必要的操作項(xiàng)目，然后再進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都能夠在實(shí)驗(yàn)室體現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以充分的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分的加強(qiáng)的學(xué)生的動(dòng)手能力。還要積極的與企業(yè)協(xié)調(diào)不斷的引進(jìn)企業(yè)的一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生了解到一些先進(jìn)的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，才能加強(qiáng)理論和實(shí)際的學(xué)習(xí)。3．3．2采用多樣化的教學(xué)途徑學(xué)生就業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的唯一的方向，那么要想學(xué)生就業(yè)好就必須加強(qiáng)校企合作，只有這樣才能讓學(xué)生了解企業(yè)的一些情況，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)的一些機(jī)電一體化工程師到學(xué)校進(jìn)行授課，這樣他們可以把企業(yè)中的一些先進(jìn)的機(jī)電一體化的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)也能夠讓老師認(rèn)識(shí)到目前機(jī)電一體化發(fā)展的進(jìn)程。還可以利用一些假期的時(shí)間要求學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)或者是頂崗實(shí)習(xí)，可以根據(jù)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目寫(xiě)一些實(shí)習(xí)的體會(huì)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)一些特殊情況給予學(xué)生一些學(xué)分，這樣采取一種鼓勵(lì)的方式才能讓學(xué)生真正的去工廠(chǎng)實(shí)習(xí)，保證學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。機(jī)電一體化是多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)，它所涉及的技術(shù)十分廣泛，如果想要更加深入的研究機(jī)電一體化就必須全面的掌握這些技術(shù)。教學(xué)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生綜合的運(yùn)用，把機(jī)電一體化的一些學(xué)科相互融合，把涉及到的知識(shí)都運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用中來(lái)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校的機(jī)電一體化的教學(xué)必須面向市場(chǎng)，要根據(jù)用人單位的需求進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要積極的聯(lián)系校企合作，這樣才能讓學(xué)生了解需要學(xué)什么、怎么去學(xué)，還要定期的把學(xué)生送到實(shí)踐崗位上進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，這樣才能奠定機(jī)電一體化課程設(shè)置的基礎(chǔ)。當(dāng)然機(jī)電一體化的課程設(shè)置不是一時(shí)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要老師、學(xué)生、企業(yè)三者進(jìn)行相互的交流，不斷的改進(jìn)才能保證機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇3

關(guān)鍵詞：高職；課程體系；職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0233-02

職業(yè)教育課程體系的建設(shè)一直以來(lái)是高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)所在，其原因主要是擺脫不了傳統(tǒng)的高職教育的基本模式，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為：基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課。從本質(zhì)上沒(méi)有根本的改變，其目的是希望通過(guò)第一階段基礎(chǔ)或稱(chēng)通識(shí)教育的學(xué)習(xí)，為后面的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，其后的專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)為后面的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。按這種模式建立的課程體系很容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)，由于缺乏實(shí)踐的支持，難以深刻認(rèn)識(shí)到理論的實(shí)用價(jià)值；當(dāng)學(xué)生進(jìn)人實(shí)習(xí)階段時(shí)，又因理論掌握不牢固而不能運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)已不適于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才主要是從事機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，在生產(chǎn)第一線(xiàn)上工作。學(xué)生畢業(yè)后必須具備一定理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的掌握計(jì)算機(jī)在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造中的應(yīng)用，從事機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)、改造及機(jī)電一體化產(chǎn)品與技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理的一專(zhuān)多能的，具有組織和領(lǐng)導(dǎo)工作群體的能力，而且對(duì)理論和智力技能的要求不斷變化和提高，并能了解機(jī)電一體化最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的高級(jí)技術(shù)型人才。

二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的確立

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育規(guī)律和技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，緊密結(jié)合生產(chǎn)過(guò)程，深入實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作，提出具有前瞻性和啟發(fā)性的能并行構(gòu)建職業(yè)核心能力和崗位核心能力的課程體系建設(shè)思路，從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行全面的整合，在整合中力求先進(jìn)、科學(xué)，能及時(shí)反映本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，并緊密結(jié)合勞動(dòng)部門(mén)職業(yè)技能鑒定要求，重組課程內(nèi)容。在課程體系設(shè)置中，主要從以下幾方面著手：①依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分解成相應(yīng)的職業(yè)能力，確定職業(yè)能力所對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力，配套以實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)與能力所需的課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。②對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合優(yōu)化，加強(qiáng)相互間的聯(lián)系和銜接。③理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透。④課程內(nèi)容由單一學(xué)科的完整性向多學(xué)科的綜合性轉(zhuǎn)化。在課程體系的設(shè)置中，以“學(xué)生發(fā)展為本”為目標(biāo)，形成有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程體系把學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展需要在根本利益和價(jià)值體現(xiàn)上統(tǒng)一，以促進(jìn)全體學(xué)生人格的全面發(fā)展、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)資格鑒定“四位一體”培養(yǎng)過(guò)程涉及的知識(shí)與技能課程體系及模塊通過(guò)有機(jī)整合進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)設(shè)置綜合素質(zhì)培養(yǎng)、興趣和創(chuàng)新能力提升的相關(guān)第二課堂的課程，兼顧畢業(yè)升學(xué)等可持續(xù)發(fā)展的課程。

三、課程體系的推行實(shí)施

職業(yè)核心能力課程體系的構(gòu)建，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)、基礎(chǔ)學(xué)力及思維能力、實(shí)踐能力等方面的情況，將培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次，這些層次之間呈逐級(jí)銜接提升的聯(lián)體結(jié)構(gòu)。第一層次是職業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。主要目的是通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能。第二層次是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段。此階段安排在第3、4、5、6、7學(xué)期。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)工作項(xiàng)目和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能和延伸技能，按照企業(yè)工作崗位要求制定工作項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為載體，有機(jī)融合職業(yè)意識(shí)教育和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值觀(guān)和職業(yè)責(zé)任的訓(xùn)練，重點(diǎn)養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)施。第三層次是突出專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。本階段安排在第8學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)的工作崗位中，綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能完成工作崗位任務(wù)，不斷積累機(jī)電設(shè)備的維護(hù)、維修經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)合職業(yè)資格鑒定開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容

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關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；數(shù)學(xué)建模；項(xiàng)目教學(xué)

Exploring of teaching reform for the course of design of mechatronics system

Ding Wenzheng1, Wang Juan2, Wang Mulan1

1. Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China

2. Jiangsu institute of economic & trade technology, Nanjing, 211168, China

Abstract: A new teaching mode was suggested according to the characteristic of the course of design of mechatronics system. Mathematical modeling method and project-teaching method were implemented in this mode. The teaching reform scheme was presented which included the project task, refinable teaching and teaching by oneselves, and a new assessing approach was established which was focus on the ability of the students. By this teaching mode, we hope that the students could improve the ability of solving the practical engineering problems through abstracting the model.

Key words: mechatronics; mathematical modeling; project-teaching

在高等教育進(jìn)入普及化的今天，應(yīng)用型人才越來(lái)越受到社會(huì)的重視。所謂應(yīng)用型人才，是指面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的人。工程問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，如何在教學(xué)中培養(yǎng)這種能力呢？關(guān)鍵就在于讓學(xué)生搞清“模型”的意義。因?yàn)椤澳Ｐ汀狈从车氖鞘挛锏谋举|(zhì)，是對(duì)客觀(guān)事物的近似描述。我們要引導(dǎo)學(xué)生提出“模型”，通過(guò)抓“模型”，教給學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為機(jī)械制造及自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，是對(duì)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等知識(shí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用，是理論與工程結(jié)合的前沿課程。目前按照知識(shí)體系劃分的教學(xué)模式，往往造成學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了各個(gè)模塊的知識(shí)，但因缺乏對(duì)工程對(duì)象的總體認(rèn)識(shí)和把握，使得在系統(tǒng)層面上的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力較弱。為此，筆者圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合南京工程學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的教學(xué)改革實(shí)踐，探討在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，融入數(shù)學(xué)建模和項(xiàng)目教學(xué)兩種方法，在項(xiàng)目任務(wù)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模和數(shù)字仿真分析的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提煉模型，通過(guò)模型分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

1 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程分析

機(jī)電一體化是機(jī)械工業(yè)的發(fā)展方向，但機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)械技術(shù)和電子技術(shù)的有機(jī)融合，以此實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)構(gòu)成的最佳化。如果按照知識(shí)體系劃分進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)知識(shí)模塊的內(nèi)容都不能深入探討，教與學(xué)都是蜻蜓點(diǎn)水，而且知識(shí)模塊之間的銜接脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在最后的應(yīng)用案例講解時(shí)，學(xué)生基本只能被動(dòng)接受，至于為什么這樣設(shè)計(jì)或這樣的方案是否最佳普遍比較模糊。如何引導(dǎo)學(xué)生從總體上進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)是這門(mén)課教學(xué)探索的第一個(gè)基本點(diǎn)。

另外課程的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上受到了教材的限制，而且技術(shù)性的課程如果沒(méi)有實(shí)際的操作，教學(xué)很容易陷入教師主導(dǎo)的“空對(duì)空”局面，教師對(duì)著多媒體講，學(xué)生對(duì)著多媒體聽(tīng)，一起紙上談兵。所以如何改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是教學(xué)探索的第二個(gè)基本點(diǎn)。

針對(duì)以上分析，筆者提出綜合數(shù)學(xué)建模和項(xiàng)目教學(xué)兩者特點(diǎn)的教學(xué)改革措施，增加項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引入“系統(tǒng)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，進(jìn)而分析解決問(wèn)題。

2 教學(xué)方案設(shè)置

我們根據(jù)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，設(shè)置了以項(xiàng)目任務(wù)為主，以知識(shí)精講和自學(xué)自研為輔的教學(xué)方案。

(1)知識(shí)精講。以知識(shí)體系為主線(xiàn)，精講內(nèi)容少而精，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解課程內(nèi)容。精講以教師為主，重點(diǎn)是課程內(nèi)容中知識(shí)模塊之間的銜接融合部分。這部分交叉內(nèi)容往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)的精講，以點(diǎn)帶面，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。例如在講授執(zhí)行裝置和機(jī)械系統(tǒng)兩部分內(nèi)容時(shí)，略去執(zhí)行裝置和機(jī)械系統(tǒng)本身的結(jié)構(gòu)和特性分析，突出講解執(zhí)行元件與機(jī)械系統(tǒng)結(jié)合中的問(wèn)題，像機(jī)電系統(tǒng)的慣量匹配就是一個(gè)難點(diǎn)。為了講清這個(gè)問(wèn)題，可以從學(xué)生已知的牛頓定律入手，進(jìn)行對(duì)比分析，了解慣量匹配的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和快速性。此外考慮到理論理解的難度，可以利用多媒體播放慣量匹配對(duì)加工精度影響的實(shí)驗(yàn)，將抽象問(wèn)題形象化、具體化。

(2)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)以學(xué)生完成為主，但任務(wù)的設(shè)計(jì)要求教師精心準(zhǔn)備。項(xiàng)目都來(lái)自工程實(shí)際，需經(jīng)過(guò)提煉整理才能達(dá)到教學(xué)目的，要求設(shè)計(jì)出項(xiàng)目任務(wù)知識(shí)覆蓋面廣，能貫穿課程的大部分內(nèi)容，更重要的是要體現(xiàn)“系統(tǒng)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型。模型不能太簡(jiǎn)單，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的反復(fù)過(guò)程：即“項(xiàng)目分析―模型提煉―系統(tǒng)建模―軟件求解―結(jié)果分析―模型修正―應(yīng)用”?；谏鲜瞿繕?biāo)，我們?cè)O(shè)置了“數(shù)控機(jī)床半閉環(huán)伺服進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目任務(wù)，要求各個(gè)小組首先設(shè)計(jì)搭建一個(gè)單滑臺(tái)的半閉環(huán)伺服進(jìn)給系統(tǒng)，然后按照物理系統(tǒng)建立運(yùn)動(dòng)控制性能的數(shù)學(xué)模型，以模型計(jì)算結(jié)果和實(shí)際系統(tǒng)測(cè)量結(jié)果的偏差為考核依據(jù)。項(xiàng)目開(kāi)始就提醒學(xué)生要注意從系統(tǒng)的層面上分析影響運(yùn)動(dòng)控制性能的因素，既包括控制系統(tǒng)，也包括伺服系統(tǒng)，還包括機(jī)械系統(tǒng)。尤其是機(jī)械系統(tǒng)不能簡(jiǎn)單地只考慮無(wú)阻尼自然頻率和阻尼比對(duì)滑臺(tái)動(dòng)態(tài)特性的影響，還要考慮到滾珠絲杠的間隙、滑臺(tái)的摩擦等非線(xiàn)性因素的影響。指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)模型建立之后通過(guò)與實(shí)測(cè)結(jié)果的對(duì)比，反復(fù)修正數(shù)學(xué)模型，調(diào)整物理系統(tǒng)，搞清模型的意義，更深刻地認(rèn)識(shí)物理系統(tǒng)的本質(zhì)。

這樣綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生初次碰到肯定覺(jué)得有難度，會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間，因此項(xiàng)目教學(xué)要充分利用課余時(shí)間進(jìn)行集中輔導(dǎo)。另外在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加部分簡(jiǎn)單案例介紹供學(xué)生自學(xué)研究和模仿參照，提高學(xué)生的主動(dòng)性和項(xiàng)目教學(xué)的效果。

(3)自學(xué)自研。機(jī)電一體化作為一門(mén)交叉學(xué)科，課堂講授內(nèi)容總是有限，安排自學(xué)自研，可以開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，提高自學(xué)能力。首先在教材上打破“學(xué)一門(mén)課只讀一本書(shū)”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)研讀幾本推薦教材，然后根據(jù)實(shí)際需要自主選取所需的教材內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，教師可以綜合不同學(xué)生的知識(shí)需要，作為精講內(nèi)容的補(bǔ)充。另外，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需要，要求學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)建模和相關(guān)建模軟件的編程方法，提高工具知識(shí)的應(yīng)用能力。

3 考核方案設(shè)置

教學(xué)方案的改革要求考核方式也要多樣化。針對(duì)基本概念、理論和計(jì)算仍采取閉卷考核。但項(xiàng)目任務(wù)的完成是團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合能力的體現(xiàn)，這主要通過(guò)探索性表現(xiàn)、創(chuàng)新性表現(xiàn)、任務(wù)結(jié)果以及小組報(bào)告等綜合評(píng)定。自學(xué)自研則以專(zhuān)題報(bào)告的方式檢查，安排學(xué)生之間的互評(píng)。這樣的組合考核方法，既能讓學(xué)生以主動(dòng)探索、積極動(dòng)手的輕松心態(tài)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。

在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)分析和數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。同時(shí)教學(xué)方式的變革也提高了對(duì)教師的要求，因?yàn)轫?xiàng)目任務(wù)源自工程實(shí)踐，要求教師不斷地參與科研項(xiàng)目，追蹤學(xué)科前沿，隨時(shí)更新教學(xué)素材。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)改革勢(shì)在必行，希望通過(guò)筆者的探索，推進(jìn)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)出具有解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 方榮.如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人―錢(qián)偉長(zhǎng)教授談教育創(chuàng)新[J].群言,2001,1:4-7.

篇5

關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì) 工程應(yīng)用 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Curriculum Reform of "Mechatronics System Design" in Universities

ZENG Yudan, DU Liuqing, ZHANG Mingde, YANG Xiangyu, WANG Yali

(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)

Abstract "Mechatronics System Design" as a core curriculum in group of mechanical engineering curriculum, has strong comprehensive and practical features. In this paper, our undergraduate institutions in the curriculum development and teaching reform emerged as the major issue, the demand for the industry, for engineering applications, emphasizing awareness and sense of innovation and engineering training, a typical mechatronic systems - NC special main design feature for teaching, student-centered, self-study students for the purpose of awareness and self-learning ability, the students involved in the actual design process was focused on teaching content, teaching reform, to build and improve enhance undergraduate project quality, to develop students' practical ability and creative ability of the curriculum and teaching model are discussed.

Key words Mechatronics System Design; engineering applications; innovation ability; practical ability

0 引言

機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制及信息處理技術(shù)、系統(tǒng)工程、檢測(cè)傳感技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域，是機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程群中的核心課程。本課程技術(shù)含量高，內(nèi)容更新快，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用機(jī)械、電子、控制與信息處理等多學(xué)科的知識(shí)，完成對(duì)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、優(yōu)化等一系列過(guò)程，具有很強(qiáng)的綜合性和工程實(shí)踐性，相比其它專(zhuān)業(yè)課程而言，課程建設(shè)和教學(xué)改革面臨更多問(wèn)題，具有更大難度。

目前課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題有：①教學(xué)內(nèi)容過(guò)分側(cè)重于工程科學(xué)理論知識(shí)的灌輸，缺少工程分析設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足工程應(yīng)用要求；②教學(xué)模式基本還是傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，“以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本為中心” 的單向灌輸式教學(xué)模式方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際工程問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。以上問(wèn)題使得學(xué)生理論知識(shí)與工程實(shí)踐相脫離，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，不能適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工程技術(shù)發(fā)展的要求。

1 課程教學(xué)改革研究

我校自1999年開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)方向以來(lái)，一直對(duì)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了不斷的探索，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的過(guò)程小結(jié)如下：

1.1 教學(xué)內(nèi)容改革

高檔數(shù)控機(jī)床和基礎(chǔ)制造裝備是《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》16個(gè)重大專(zhuān)項(xiàng)之一，也是國(guó)家振興計(jì)劃的重要組成部分，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，緊跟這一重大決策，響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，將典型的機(jī)電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專(zhuān)機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)題作為主要內(nèi)容，在前續(xù)課程所講授的理論知識(shí)和工程應(yīng)用實(shí)例基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)例，對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)，特別是數(shù)控專(zhuān)機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行較系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)，并循序漸進(jìn)地進(jìn)入實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程，并最終完成數(shù)控專(zhuān)機(jī)的方案設(shè)計(jì)和優(yōu)化、各元部件選型、軟件流程圖、電氣原理圖等所有理論設(shè)計(jì)和功能模塊細(xì)部設(shè)計(jì)過(guò)程。教學(xué)所用的工程設(shè)計(jì)案例大部分來(lái)自學(xué)校教師所承擔(dān)的實(shí)際科研項(xiàng)目，如數(shù)控電焊專(zhuān)機(jī)設(shè)計(jì)、錐齒輪傳動(dòng)質(zhì)量智能檢測(cè)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)控彎管機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，避免了空泛地照搬教材進(jìn)行照本宣科，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中自主查閱、了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步掌握相關(guān)技能，并將所學(xué)所得結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行鞏固，在此過(guò)程中，教師將自己的設(shè)計(jì)思路、方法和經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授和討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等機(jī)電復(fù)合型工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。這對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難得的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也真正體現(xiàn)出課程面向社會(huì)需求、面向工程應(yīng)用的實(shí)質(zhì)。

1.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

本課程是一門(mén)面向工程應(yīng)用，分析解決實(shí)際工程問(wèn)題，對(duì)“系統(tǒng)”進(jìn)行“設(shè)計(jì)”和“整合優(yōu)化”的專(zhuān)業(yè)核心課程。因此在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生始終要以系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，以整體全局性的高度，對(duì)所設(shè)計(jì)的數(shù)控專(zhuān)機(jī)進(jìn)行化整為零、化繁為簡(jiǎn)的分析，將一個(gè)大系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)分解為各個(gè)子系統(tǒng)乃至各個(gè)單獨(dú)的功能模塊和功能部件的設(shè)計(jì)和選型，再經(jīng)過(guò)接口設(shè)計(jì)，將各功能模塊有機(jī)地融合在一起，組成一個(gè)整體性能高于各部件之和的完整系統(tǒng)。

在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持面向工程應(yīng)用，以學(xué)生為主體的模式，課堂時(shí)間主要用于重要理論和技能、關(guān)鍵問(wèn)題和練習(xí)作業(yè)的學(xué)習(xí)和討論，其余所需知識(shí)技能交由學(xué)生課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱設(shè)計(jì)案例、論文、產(chǎn)品技術(shù)手冊(cè)等相關(guān)資料和自學(xué)完成，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用一些常用設(shè)計(jì)工具，并通過(guò)作業(yè)和小組討論等方式進(jìn)行鞏固，有疑難問(wèn)題可提出并在全班進(jìn)行討論，最后在教師指點(diǎn)下得出正確結(jié)論。這種以具體工程設(shè)計(jì)任務(wù)為教學(xué)主線(xiàn)的方式讓學(xué)生明確意識(shí)到課內(nèi)外所學(xué)知識(shí)技能在實(shí)踐生產(chǎn)中大有用武之地，認(rèn)識(shí)到教師布置的作業(yè)均是完成設(shè)計(jì)任務(wù)必需環(huán)節(jié)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂上的注意力非常集中，課后能根據(jù)任務(wù)所需而主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論以完成任務(wù)，而不再像以往那樣由于不明白所學(xué)知識(shí)具體有何用處而造成理論和實(shí)際脫節(jié)，甚至產(chǎn)生忽視和厭學(xué)心理。在此過(guò)程中學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己理論知識(shí)上的薄弱點(diǎn)和缺少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)參考相關(guān)理論知識(shí)和前人的方法經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)以往知識(shí)技能系統(tǒng)的缺失環(huán)節(jié)，并能及時(shí)將所遇到的問(wèn)題及心得體會(huì)在課內(nèi)課外與教師和同組同學(xué)進(jìn)行交流討論，最終較系統(tǒng)完整地完成對(duì)各相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)，并在工程項(xiàng)目中綜合應(yīng)用的過(guò)程。

本課程是涉及到機(jī)械、電子、控制、信息等多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的一門(mén)交叉課程，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍出現(xiàn)的情況是將本課程作為前續(xù)課程中“機(jī)”、“電” 、“控制”等學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單組合和回顧，導(dǎo)致本課程應(yīng)具有的系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性不能體現(xiàn)，與其余專(zhuān)業(yè)課程間也無(wú)法形成科學(xué)合理的承接脈絡(luò)。改革教學(xué)模式和方法后，以整個(gè)工程設(shè)計(jì)過(guò)程為主線(xiàn)，將所涉及到的各學(xué)科關(guān)鍵理論知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性邏輯性的梳理，形成清晰的脈絡(luò)和層次，并指導(dǎo)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，有意識(shí)地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、工具和技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在講授“機(jī)械子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”章節(jié)時(shí)，把握住“各子系統(tǒng)有機(jī)融合”這一本質(zhì)，讓學(xué)生不僅掌握書(shū)本上陳述的對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的性能要求等知識(shí)點(diǎn)，更要明白這些要求的提出不是孤立地從機(jī)械系統(tǒng)本身穩(wěn)定性、快速性、準(zhǔn)確性等性能指標(biāo)出發(fā)，而更要從控制系統(tǒng)、伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)與機(jī)械系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合的角度來(lái)看待。通過(guò)運(yùn)用經(jīng)典控制理論中的時(shí)域分析和頻率分析兩種方法，了解機(jī)械系統(tǒng)參數(shù)中系統(tǒng)阻尼比和無(wú)阻尼固有頻率這兩個(gè)最基本的參數(shù)，對(duì)機(jī)械系統(tǒng)參數(shù)變化引起的控制性能變化的過(guò)程、原理進(jìn)行分析推導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)課堂上采用MATLAB對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與仿真的實(shí)例演示，使學(xué)生了解這一控制設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典工具，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和課后自學(xué)，掌握該軟件的基本使用方法并在設(shè)計(jì)中加以運(yùn)用，從而將控制工程領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)、技能與機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)。

又如，在進(jìn)行“伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”章節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過(guò)課堂討論和課后作業(yè)，讓學(xué)生將伺服驅(qū)動(dòng)器、變頻器等驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，以及交直流伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、力矩電機(jī)等常用伺服電機(jī)的性能、特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合、性?xún)r(jià)比等主要指標(biāo)逐一進(jìn)行分析和比較，針對(duì)數(shù)控專(zhuān)機(jī)任務(wù)要求設(shè)計(jì)合適的驅(qū)動(dòng)方案，并查閱技術(shù)資料，完成電機(jī)選型計(jì)算以及電機(jī)與驅(qū)動(dòng)器的接口設(shè)計(jì)，從而將前續(xù)課程所學(xué)的機(jī)電控制知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)完整地運(yùn)用。

再如，在“控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)簡(jiǎn)要講解和演示PLC梯形圖編制、單片機(jī)編程和仿真、VB/VC++或LABVIEW等高級(jí)語(yǔ)言編程驅(qū)動(dòng)運(yùn)動(dòng)控制卡等控制實(shí)例，使學(xué)生了解各控制系統(tǒng)的軟、硬件組成及其設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法，課后自行查閱資料，對(duì)各種控制系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)、最新應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析總結(jié)，設(shè)計(jì)出合適的控制方案，并在課堂演示實(shí)例基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)工具，進(jìn)行初步的控制系統(tǒng)軟、硬件設(shè)計(jì)。

運(yùn)用以上教學(xué)模式和方法，使學(xué)生在系統(tǒng)性地了解基礎(chǔ)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，迅速地掌握關(guān)鍵理論知識(shí)和必要技能，并有效地在工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中加以應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力方面頗有成效，為其今后的工程應(yīng)用和技術(shù)研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2 結(jié)論

我國(guó)政府在2006年初已將建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家確立為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，高質(zhì)量的工程科技人才正是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量。我國(guó)高校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)必須積極面向社會(huì)的迫切需求，以培養(yǎng)能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求、具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和綜合能力的機(jī)電一體化科研技術(shù)人才作為最重要的工作目標(biāo)。本文對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的核心課程――機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)模式方法改革進(jìn)行了探討，提出了面向產(chǎn)業(yè)需求、面向工程應(yīng)用、以典型機(jī)電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專(zhuān)機(jī)設(shè)計(jì)過(guò)程為教學(xué)主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)的過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)等改革措施，以期逐步構(gòu)建科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

基金資助：重慶市重大教改項(xiàng)目“以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的機(jī)械工程系列核心課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐（09-1-005）”

重慶理工大學(xué)高等教育研究立項(xiàng)項(xiàng)目 “《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究（2010009）”

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篇6

教育部[2011]12號(hào)文件明確要求高職教育以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革，鼓勵(lì)探索建立“校中廠(chǎng)”、“廠(chǎng)中?！钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地。該文既反映了我國(guó)目前高職教育與企業(yè)的結(jié)合程度不高，尤其是直接面向企業(yè)崗位群的實(shí)踐教學(xué)基地嚴(yán)重欠缺的現(xiàn)狀，也為高職實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)指明了方向。

一、本課題的背景及現(xiàn)狀分析

機(jī)電一體化是一個(gè)寬口徑專(zhuān)業(yè)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展，成為一門(mén)綜合系統(tǒng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)和機(jī)械技術(shù)的交叉學(xué)科，應(yīng)用范圍也愈來(lái)愈廣。機(jī)電一體化技術(shù)的性質(zhì)決定了其在高職院校面臨兩個(gè)主要問(wèn)題：一是該技術(shù)的綜合性及復(fù)雜性帶來(lái)的理論與實(shí)踐如何有效結(jié)合的問(wèn)題；二是該技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，就業(yè)崗位群大，由此帶來(lái)的技能培養(yǎng)如何兼顧廣度與深度的問(wèn)題。目前，高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的很多課程和實(shí)驗(yàn)還是從相應(yīng)的本科專(zhuān)業(yè)遷移下來(lái)的，注重理論的系統(tǒng)性但缺乏直接面對(duì)崗位需求的針對(duì)性實(shí)踐課程及相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，加上專(zhuān)業(yè)方向眾多，導(dǎo)致前述兩個(gè)主要問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決。因此，如何探索工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，面向崗位需求，開(kāi)展機(jī)電一體化實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)研究有著深厚的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。

二、促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

開(kāi)展針對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)崗位需求的全方位、多層次的調(diào)研活動(dòng)，對(duì)進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系可以起到直接的促進(jìn)作用；針對(duì)校企合作企業(yè)的具體崗位需求，開(kāi)展實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)研究，有效提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及情境項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施，極大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)學(xué)生操作技能的要求；通過(guò)面向崗位需求的實(shí)踐教育活動(dòng)，完成部分學(xué)生直接進(jìn)入校企合作企業(yè)工作的零距離過(guò)渡；通過(guò)上述工作的開(kāi)展與實(shí)施，探索面向崗位群進(jìn)行實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的一般模式并加以推廣。

三、具體研究?jī)?nèi)容及對(duì)象

對(duì)用人單位和相關(guān)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研和考察，研究用人單位在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的管理模式、技術(shù)現(xiàn)狀、對(duì)人才的需求層次及規(guī)格等相關(guān)信息并對(duì)校企合作企業(yè)的崗位需求（如工作流程、技術(shù)要求等）進(jìn)行重點(diǎn)研究，以此作為實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的重要依據(jù)。著重加強(qiáng)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、教學(xué)資料開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備等），實(shí)訓(xùn)設(shè)備調(diào)研及采購(gòu)申請(qǐng)；相應(yīng)教學(xué)方法及教學(xué)手段的研究，以面向崗位需求的情境項(xiàng)目式教學(xué)為主要研究方向。課題實(shí)施效果反饋研究，并在此基礎(chǔ)上探索具備普遍意義的面向企業(yè)相關(guān)崗位群的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)模式。

四、達(dá)到的目標(biāo)

（一）進(jìn)一步明確經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的在目標(biāo)企業(yè)的崗位需求及職責(zé)任務(wù)；

（二）優(yōu)化要達(dá)成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須具備的實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)施模式；

（三）完成能夠面向企業(yè)崗位需求的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)研究；

（四）進(jìn)一步解決本專(zhuān)業(yè)目前普遍存在的理論和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密及技能培養(yǎng)廣度

和深度難以兼顧這兩個(gè)主要問(wèn)題；

（五）探索一種具備借鑒意義的面向企業(yè)相關(guān)崗位群的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)模式。

五、解決的關(guān)鍵問(wèn)題

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)適應(yīng)范圍廣泛，專(zhuān)業(yè)方向眾多，不同的崗位需求既有專(zhuān)業(yè)共性，同時(shí)又是千差萬(wàn)別，因此，相關(guān)崗位群的調(diào)研及需求分析是首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)既要滿(mǎn)足技能培養(yǎng)廣度的需要，同時(shí)還要解決所面向的崗位群特定的深度需求。情境項(xiàng)目式實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)必須更好地解決復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)理論與學(xué)生相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的矛盾，解決在有限的教學(xué)課時(shí)中完成大量的技能訓(xùn)練項(xiàng)目的矛盾并且通過(guò)課題的研究與實(shí)施，進(jìn)一步提高本專(zhuān)業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合程度，實(shí)踐課程與社會(huì)需求的結(jié)合程度，使得“雙結(jié)合”更上一個(gè)新臺(tái)階。

六、本課題的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值

（一）特色

充分體現(xiàn)了以崗位需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，將實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與企業(yè)的具體崗位需求緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐課程體系的優(yōu)化與實(shí)施實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)院到就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

立足工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，面向崗位需求，以企業(yè)相應(yīng)崗位的工作內(nèi)容定制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并以此為依據(jù)指導(dǎo)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

七、結(jié)論

隨著各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展，成為一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，應(yīng)用范圍也愈來(lái)愈廣。那就意味著高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要成為合格的“高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”的難度也更高，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最有效的解決辦法我認(rèn)為就是要加強(qiáng)實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，讓學(xué)生們目標(biāo)明確地并且能有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室里就能學(xué)到外面的先進(jìn)技術(shù)，只有這樣才能從容面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，今后才能有更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程　“虛實(shí)結(jié)合、三位一體”　立體式　項(xiàng)目化　教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03c－0129－02

電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程是高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：實(shí)踐教學(xué)以模擬和驗(yàn)證為主，針對(duì)性和時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生很難真正產(chǎn)生企業(yè)工作的職業(yè)技能、真實(shí)感受和應(yīng)變能力；以知識(shí)為本位，注重傳授科學(xué)知識(shí)和理論，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能較好地體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性；教學(xué)方法上以教師、教材為中心，學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。這些問(wèn)題影響了電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法滿(mǎn)足高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的要求，必須進(jìn)行改革。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

針對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)弊端，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程進(jìn)行改革，課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易活動(dòng)能力、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃能力和中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力”為核心，以校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式進(jìn)行工作項(xiàng)目和工作任務(wù)設(shè)計(jì)，基于完整的職業(yè)行動(dòng)和崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)、序化教學(xué)內(nèi)容，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以“虛實(shí)結(jié)合、三位一體”的立體式項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程的教、學(xué)、做一體化。

二、“虛實(shí)結(jié)合、三位一體”立體式項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

(一)校企合作，設(shè)計(jì)雙線(xiàn)并行的課程項(xiàng)目。課程團(tuán)隊(duì)與行業(yè)企業(yè)深入研討、密切合作，在教學(xué)設(shè)計(jì)上確立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主體的課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課內(nèi)“中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃”和課外“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃”兩個(gè)全真項(xiàng)目雙線(xiàn)并行的課程項(xiàng)目，把項(xiàng)目運(yùn)作所需知識(shí)和技能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把課堂教學(xué)與崗位操作有機(jī)結(jié)合，項(xiàng)目實(shí)施貫穿整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易活動(dòng)能力和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃能力三項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中，中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃項(xiàng)目為課內(nèi)項(xiàng)目，以真實(shí)企業(yè)――廣西南寧正海商貿(mào)公司的電子商務(wù)應(yīng)用為背景，要求學(xué)生為該公司設(shè)計(jì)電子商務(wù)應(yīng)用的策劃方案。課內(nèi)項(xiàng)目由教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)一起完成，項(xiàng)目的實(shí)施涵蓋課程所有的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃項(xiàng)目為課外項(xiàng)目，要求學(xué)生選擇校企合作企業(yè)產(chǎn)品或自行選擇產(chǎn)品，在校園電子商務(wù)平臺(tái)“天天來(lái)店”網(wǎng)站上進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃。課外項(xiàng)目由學(xué)生在課外獨(dú)立完成，項(xiàng)目的實(shí)施是課程能力目標(biāo)――中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的遷移，培養(yǎng)和提升學(xué)生的網(wǎng)上交易和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)能力。

(二)根據(jù)課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，基于崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)和序化教學(xué)內(nèi)容。按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)體系，基于企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用的真實(shí)工作流程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)企業(yè)背景下的教學(xué)情境，序化教學(xué)任務(wù)模塊，使課程設(shè)計(jì)更加貼近企業(yè)應(yīng)用。

中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃項(xiàng)目要求學(xué)生能夠針對(duì)中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和目前的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，以團(tuán)隊(duì)為單位，為中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用進(jìn)行方案策劃(包括行業(yè)調(diào)研分析；企業(yè)電子商務(wù)交易模式及建站方案選擇；電子商務(wù)安全方案、資金流方案、物流方案設(shè)計(jì)；網(wǎng)站注冊(cè)備案等)，撰寫(xiě)可操作性強(qiáng)的中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃書(shū)。具體如表1所示。充分體現(xiàn)電子商務(wù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和發(fā)展思路，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)注重學(xué)生對(duì)電子商務(wù)項(xiàng)目規(guī)劃等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，分階段分層次地將電子商務(wù)領(lǐng)域的最新理論、方法、技術(shù)融入其中，保證課程體系的完整性和前瞻性。

(三)依據(jù)課程設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新“虛實(shí)結(jié)合、三位一體”的立體式項(xiàng)目化教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，使用“三位一體”教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展立體式項(xiàng)目化教學(xué)，虛實(shí)結(jié)合，仿真全真并用，使學(xué)生全方位多角度地開(kāi)展電子商務(wù)應(yīng)用實(shí)踐。

“三位一體”是指以使用國(guó)家助理電子商務(wù)師實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)平臺(tái)(如阿里巴巴網(wǎng)站、淘寶網(wǎng)站等)和校園電子商務(wù)平臺(tái)“天天來(lái)店”網(wǎng)站三種教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合的模式開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)?！疤搶?shí)結(jié)合”是指虛擬仿真和真實(shí)全真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)結(jié)合應(yīng)用。具體來(lái)講，電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程融人工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用仿真電子商務(wù)教學(xué)軟件(即國(guó)家助理電子商務(wù)師實(shí)驗(yàn)平臺(tái))，模擬電子商務(wù)企業(yè)業(yè)務(wù)流程，建立具有虛擬現(xiàn)實(shí)效果和仿真實(shí)訓(xùn)效果的教學(xué)環(huán)境。利用該平臺(tái)，學(xué)生可進(jìn)行認(rèn)知性電子商務(wù)應(yīng)用操作訓(xùn)練，通過(guò)仿真環(huán)境下電子商務(wù)企業(yè)的實(shí)際過(guò)程進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，切實(shí)感受現(xiàn)代電子商務(wù)企業(yè)的具體工作流程和業(yè)務(wù)走向，真正認(rèn)識(shí)電子商務(wù)企業(yè)中的各個(gè)工作環(huán)節(jié)和職能，為從事真實(shí)的電子商務(wù)應(yīng)用工作奠定良好的基礎(chǔ)。

利用互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)平臺(tái)，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以根據(jù)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目背景完成課內(nèi)項(xiàng)目的實(shí)踐操作訓(xùn)練；與阿里巴巴(中國(guó))教育科技有限公司、廣西南寧正海商貿(mào)公司、廣西南寧梭爾網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等企業(yè)合作，構(gòu)建“天天來(lái)店”工作室，結(jié)合校園電子商務(wù)平臺(tái)“天天來(lái)店”網(wǎng)站，在校內(nèi)營(yíng)造真實(shí)的電子商務(wù)工作環(huán)境和完整的電子商務(wù)體驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)公司化的運(yùn)作機(jī)制吸引和引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)電子商務(wù)項(xiàng)目的策劃、運(yùn)營(yíng)和管理工作，完成課外項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作情景一體化。具體如圖1所示。

(四)采用項(xiàng)目教學(xué)五步法組織課程教學(xué)。在每一項(xiàng)目教學(xué)中，課程采用五步法進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化深度融合，即提出任務(wù)－討論學(xué)習(xí)－應(yīng)用訓(xùn)練－成果展示－評(píng)價(jià)提煉。具體如圖2所示。

篇8

關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化技術(shù)；課程定位；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）21-0139-03

機(jī)電一體化課程是一門(mén)以精密機(jī)械技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)為一體并應(yīng)用到實(shí)際中去的高技術(shù)學(xué)科，是機(jī)械工業(yè)發(fā)展的必然方向。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的高層次發(fā)展，緊跟國(guó)際化科技的潮流，河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)在初創(chuàng)時(shí)期，特別強(qiáng)調(diào)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程模塊的設(shè)置與教學(xué)，并且對(duì)于這種側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用和變化較快的課程內(nèi)容，為了能夠及時(shí)跟蹤學(xué)科的前沿發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有時(shí)效性，還把它設(shè)置為機(jī)電一體化創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，并且選擇北京理工大學(xué)長(zhǎng)期從事機(jī)電技術(shù)學(xué)科教學(xué)和研究的張建民教授撰寫(xiě)，高等教育出版社出版的《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書(shū)作為教材，借以促進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)和教學(xué)教法的出新。

1 “機(jī)電一體化技術(shù)”教學(xué)課程的定位

把“機(jī)電一體化技術(shù)”課程設(shè)置為模塊化教學(xué)課程，不僅因?yàn)樗恰皺C(jī)械制造及自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)課程體系中的主干專(zhuān)業(yè)課程，而且對(duì)于這種機(jī)電一體化屬性的課程內(nèi)容，學(xué)生有興趣和渴望掌握相關(guān)領(lǐng)域前沿應(yīng)用的攝取能力，使其有助于今后的學(xué)習(xí)并及時(shí)為就業(yè)和機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)應(yīng)用服務(wù)。在前期的相關(guān)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“機(jī)電技術(shù)類(lèi)”課程踴躍選修，“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”連年參與人數(shù)在百人左右，足以表明學(xué)生的這種興趣和渴望。

“機(jī)電一體化技術(shù)”課程作為機(jī)械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學(xué)科，融合了機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科的技術(shù)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的原則。因而，“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，也要涵蓋機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域的全部技術(shù)基礎(chǔ)分支，使學(xué)生全面了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，綜觀(guān)機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！稒C(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書(shū)被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)機(jī)電技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域具有代表性的經(jīng)典論著之一，并在國(guó)內(nèi)許多本科類(lèi)及高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校被用作教材或教學(xué)參考書(shū)。其具有較強(qiáng)的先進(jìn)性、實(shí)用性和權(quán)威性，具備了如上各個(gè)技術(shù)分支的理論基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富、深入淺出、層次清晰、理論與應(yīng)用并重，能夠?qū)F(xiàn)代機(jī)電技術(shù)的原理、技術(shù)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，良好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求。

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書(shū)除了書(shū)本的課程內(nèi)容之外，還包括相關(guān)文獻(xiàn)參考資料電子版以及網(wǎng)絡(luò)鏈接學(xué)習(xí)材料的CD-ROM光盤(pán)，為學(xué)生提供了一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)空間。作為“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)的教材，它在提供了知識(shí)點(diǎn)齊全、難易度適中的課程內(nèi)容的同時(shí)，還為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)實(shí)例，利于在教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的檢驗(yàn)和對(duì)機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理解，獲得有益的教學(xué)效果。

為此，確定“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)的基本目標(biāo)定位：通過(guò)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，營(yíng)造師生交流互動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)環(huán)境，促使學(xué)生系統(tǒng)了解機(jī)電技術(shù)學(xué)科知識(shí)，掌握機(jī)電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，鍛煉提高學(xué)生“機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的實(shí)際應(yīng)用能力。

2 實(shí)踐討論教學(xué)模式的采用

實(shí)施機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐互動(dòng)模塊討論式教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在整體把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)獲得理論與實(shí)踐的互動(dòng)理解，鍛煉和提高機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化思維及應(yīng)用能力，還將反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)先進(jìn)學(xué)科知識(shí)的興趣和追求。

機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)就是要營(yíng)造一種實(shí)踐學(xué)習(xí)及系統(tǒng)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的環(huán)境和氛圍，但是它應(yīng)該完全不同于全實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)課程授課。當(dāng)前，一些教師的實(shí)踐互動(dòng)模塊討論式教學(xué)并未起到實(shí)際效果，不僅有教師教學(xué)方式的缺陷，還有學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的不足。因而，在這種實(shí)踐綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)中采用“侵入式”授課，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思維理解滯后以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)整體鏈接思維的障礙，從而影響師生課堂上的交流互動(dòng)，無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的。為此，必須采用“實(shí)踐互動(dòng)模塊討論化”的方法，充分利用校內(nèi)機(jī)電實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有序地為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐互動(dòng)模塊討論式的教學(xué)環(huán)境，針對(duì)機(jī)電一體化產(chǎn)品功能模塊授課，達(dá)到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的逐步接受適應(yīng)和學(xué)習(xí)主導(dǎo)性的穩(wěn)步完成。

“實(shí)踐互動(dòng)模塊討論化”的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)就是教育者努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、參與性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“浸泡”于機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境里，潛移默化地提高學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的系統(tǒng)思維整合能力。為此，在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)中，首先堅(jiān)持采用教材中的系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，在機(jī)電一體化產(chǎn)品為背景的環(huán)境中以教材中機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例方法及結(jié)合科研成果構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而否定了采用課堂講義灌輸式授課的原始方法。在教學(xué)過(guò)程中，不僅利用教材內(nèi)容模塊式編輯課程教學(xué)課件，采用理論知識(shí)與實(shí)物對(duì)照的講解并設(shè)定互動(dòng)討論式交流，還發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用，配備了動(dòng)畫(huà)及音頻的實(shí)例演示教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)提問(wèn)和討論知識(shí)難點(diǎn)。為了達(dá)到與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容效果，每次課后的習(xí)題作業(yè)要求學(xué)生針對(duì)機(jī)電一體化實(shí)例分組設(shè)計(jì)完成；并且實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容采用案例式介紹，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求結(jié)合科研成果討論解決方案有所創(chuàng)新。最后采用理論閉卷考試（占總成績(jī)的60%）、課程設(shè)計(jì)（占總成績(jī)的30%）和平時(shí)討論的參與程度（占總成績(jī)的10%）三者結(jié)合考核，作為最終成績(jī)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽各種活動(dòng)，獲獎(jiǎng)人員的課程設(shè)計(jì)設(shè)定為優(yōu)秀（90分以上），使得學(xué)生對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都處于積極主動(dòng)之中。

通過(guò)這種教學(xué)方式，試圖培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用機(jī)電一體化技術(shù)中了解和掌握如何“用機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理與方法去設(shè)計(jì)改造機(jī)電一體化產(chǎn)品”，并進(jìn)一步過(guò)渡到利用“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)思維解決實(shí)際問(wèn)題”。學(xué)生通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的豐富和機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用和改造能力的提高，將獲得機(jī)電結(jié)合型高素質(zhì)的綜合發(fā)展，成為具備走向國(guó)際、放眼全球的科技人才。

3 機(jī)電一體化教學(xué)資源的廣泛挖掘

“機(jī)電一體化技術(shù)”課程涉及機(jī)電技術(shù)各個(gè)分支學(xué)科的原理、技術(shù)與應(yīng)用，每個(gè)分支學(xué)科都是世界現(xiàn)代高科技領(lǐng)域的一個(gè)縮影。根據(jù)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的這一高科技現(xiàn)代化特點(diǎn)，廣泛挖掘利用其教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)知識(shí)的獵取和實(shí)踐能力的鍛煉。

首先，“案例教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)資源利用。把具有重要學(xué)習(xí)意義的一些機(jī)電技術(shù)的原理、設(shè)計(jì)方法等進(jìn)行課程模塊劃分，如劃分為機(jī)械系統(tǒng)部件模塊、機(jī)電執(zhí)行元件模塊、機(jī)電微機(jī)控制模塊、機(jī)電元部件特性模塊、機(jī)電結(jié)合設(shè)計(jì)及改造模塊等，作為課程內(nèi)容的講述內(nèi)容，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具，充分進(jìn)行相關(guān)預(yù)備知識(shí)內(nèi)容的檢索和復(fù)習(xí)，并通過(guò)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用案例的檢索，獲取、對(duì)比并介紹、討論相關(guān)設(shè)計(jì)案例，深入理解機(jī)電一體化系統(tǒng)各要素的聯(lián)系。通過(guò)這種學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶，學(xué)生不僅深入地理解和復(fù)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)，還將對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。

其次，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用。目前，“機(jī)電一體化技術(shù)”的一些課程內(nèi)容，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類(lèi)機(jī)電產(chǎn)品中，并且，一些課程內(nèi)容還是機(jī)電技術(shù)知識(shí)在實(shí)際機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品中的擴(kuò)展應(yīng)用。如數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、照相機(jī)、蘋(píng)果手機(jī)、自動(dòng)打卡機(jī)等，更是反映了機(jī)電技術(shù)的跨學(xué)科延伸。因而，充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程資源的數(shù)控加工中心及各類(lèi)機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)例，為學(xué)生提供豐富的機(jī)電一體化技術(shù)學(xué)習(xí)參考，將能使學(xué)生獲得更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和開(kāi)闊的知識(shí)視野。

再者，結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)改造應(yīng)用?，F(xiàn)代機(jī)電技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致機(jī)電產(chǎn)品革新?lián)Q代很快。為此，積極聯(lián)系當(dāng)?shù)貦C(jī)電企業(yè)，實(shí)地考察企業(yè)需求，為學(xué)生營(yíng)造企業(yè)環(huán)境條件，參與企業(yè)機(jī)電產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程。學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行機(jī)電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行難點(diǎn)指導(dǎo)，以此達(dá)到機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)整合思維的訓(xùn)練和機(jī)電一體化技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

4 問(wèn)題與建議

通過(guò)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程實(shí)踐互動(dòng)模塊討論式教學(xué)的初步實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)試以及實(shí)踐設(shè)計(jì)考核，證明學(xué)生機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力的提高。但是，要達(dá)到“用機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理與方法去設(shè)計(jì)改造機(jī)電一體化產(chǎn)品”，還需要教師的悉心輔導(dǎo)；利用“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品”則需要更長(zhǎng)久的鍛煉。并且，機(jī)電一體化技術(shù)的實(shí)踐互動(dòng)模塊討論式教學(xué)也顯示了一些需要解決的問(wèn)題。

投入時(shí)間多、花費(fèi)精力大，是學(xué)生機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中普遍反映的問(wèn)題。在教師完成大量的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)備課任務(wù)之后，學(xué)生就將面臨對(duì)大量機(jī)電一體化教學(xué)材料的學(xué)習(xí)過(guò)程，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及運(yùn)用機(jī)電一體化技術(shù)對(duì)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，都將耗用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，其他課程學(xué)習(xí)的時(shí)間分配又將影響本課程的時(shí)間投入，似乎成為一個(gè)難以解決的矛盾。因此，實(shí)施機(jī)電一體化課程教學(xué)，必須要求學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鋪墊好前期知識(shí)儲(chǔ)備這一關(guān)；同時(shí)，考慮到學(xué)生的差異，還要采用循序漸進(jìn)的方法，在課程的初期階段加大相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)間聯(lián)系的介紹比率，隨著課程的進(jìn)行逐漸加大機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生主導(dǎo)的比例，不斷實(shí)施、改進(jìn)和提高。無(wú)論如何，依據(jù)教材是必須的。

有必要進(jìn)行機(jī)電一體化教學(xué)課程的系列化建設(shè)，為其教學(xué)提供更為廣泛的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)境。要使學(xué)生具備高素質(zhì)的知識(shí)能力，獲得勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和潛能，適應(yīng)未來(lái)走向世界的發(fā)展需求，必須有充分廣泛的實(shí)踐應(yīng)用氛圍的熏陶。“機(jī)械制造及其自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)課程體系中有著許多高科技信息化的課程內(nèi)容，為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)多技能的科技人才的目的，不但要改進(jìn)和完善“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，還要進(jìn)行系列化的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)課程建設(shè)，為學(xué)生提供更為長(zhǎng)期廣泛的機(jī)電一體化教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。只有使學(xué)生處于良好持久的機(jī)電一體化技術(shù)環(huán)境氛圍中，才能浸染成長(zhǎng)為機(jī)電有機(jī)結(jié)合的科技后備力量。

我國(guó)高等院校的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)實(shí)踐獲得許多教育工作者的肯定，但是一些理性的分析也指出了需改進(jìn)的地方。無(wú)論如何，只有認(rèn)識(shí)到機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)的長(zhǎng)期性，堅(jiān)持不懈地探索和實(shí)踐，才能創(chuàng)造該教學(xué)的良好環(huán)境和條件，克服和改進(jìn)其缺陷與不足，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)機(jī)電一體化科技人才的目的。

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篇9

關(guān)鍵詞 江海學(xué)院 機(jī)電一體化 專(zhuān)業(yè) 建設(shè)

江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為辦學(xué)方向，具有獨(dú)立頒發(fā)國(guó)家專(zhuān)科文憑資格的民辦全日制高職院校。學(xué)院位于名城揚(yáng)州古運(yùn)河畔， 校園占地面積1040畝，教學(xué)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)規(guī)劃科學(xué)，布局合理，建筑面積22.15萬(wàn)平米。

江海學(xué)院于2002年申請(qǐng)并報(bào)請(qǐng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，設(shè)置了機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

現(xiàn)有在校生540人，生師比:14.7。 已有兩屆畢業(yè)生共89人，就業(yè)率分別為95%和100%。 教學(xué)設(shè)施配套齊全，建有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠(chǎng)，并建有9家校外實(shí)訓(xùn)基地和3家產(chǎn)學(xué)研合作教育點(diǎn) 。

一、準(zhǔn)確把握本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)面向

（一）明確專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革和建設(shè)的指導(dǎo)思想。在深入貫徹學(xué)習(xí)了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》后，進(jìn)一步明確了專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革和建設(shè)的指導(dǎo)思想，即以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)，以?xún)?yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系為重點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，逐步形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，教學(xué)做一體化教學(xué)模式，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的，具有職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，身心健康，具備本專(zhuān)業(yè)必需、夠用的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神，能夠從事機(jī)電一體化設(shè)備的使用、技術(shù)管理和維護(hù)等工作，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

培養(yǎng)目標(biāo)定位： 機(jī)電行業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)的生產(chǎn)技術(shù)與管理人才.

就業(yè)崗位：機(jī)電產(chǎn)品的制造加工; 機(jī)電產(chǎn)品的組裝、調(diào)試; 機(jī)電設(shè)備的操作、維護(hù); 機(jī)電產(chǎn)品的銷(xiāo)售、技術(shù)服務(wù)、檢驗(yàn)與管理;自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)的調(diào)試維護(hù)等

二、構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

本專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建是以企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生必備能力的要求為起點(diǎn)，構(gòu)建為達(dá)到必備能力所必須的知識(shí)和必要的訓(xùn)練。根據(jù)技能要求構(gòu)建支撐核心課程和支撐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

課程體系

技能模塊

技能要求

支撐核心課程

支撐實(shí)踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)技能

能對(duì)常見(jiàn)的普通機(jī)床會(huì)操作、維修和調(diào)試，能就簡(jiǎn)單的機(jī)械零件進(jìn)行測(cè)繪設(shè)計(jì)，能進(jìn)行工藝規(guī)程制訂和夾具的設(shè)計(jì)，能進(jìn)行車(chē)間生產(chǎn)的組織和管理工作。

機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)A、機(jī)械制造技術(shù)B、金工實(shí)習(xí)及其它實(shí)踐環(huán)節(jié)

金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)A、機(jī)械制造技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)B、機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)

現(xiàn)代機(jī)電設(shè)備的控制調(diào)試、管理和維護(hù)技能

能對(duì)現(xiàn)代機(jī)電設(shè)備廣泛使用的液壓氣動(dòng)等機(jī)械執(zhí)行元件和傳感器、單片機(jī)、PLC等控制元器件進(jìn)行控制調(diào)試、管理和維護(hù)

電工與電子技術(shù)A、液壓與氣壓傳動(dòng)A、單片機(jī)原理與應(yīng)用A、機(jī)床電控與PLC應(yīng)用、機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)

電工電子實(shí)訓(xùn)、液壓與氣壓傳動(dòng)課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、機(jī)床電控與PLC應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化綜合實(shí)驗(yàn)

先進(jìn)制造技術(shù)的運(yùn)用技能

能操作使用數(shù)控機(jī)床、加工中心、線(xiàn)切割等設(shè)備，能手動(dòng)和自動(dòng)編程及三維造型設(shè)計(jì)

數(shù)控技術(shù)、機(jī)械CAD/CAM

數(shù)控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)、機(jī)械CAD/CAM課程設(shè)計(jì)

學(xué)時(shí)分配表

教學(xué)類(lèi)型

學(xué)時(shí)數(shù)

總學(xué)時(shí)2930

百分比

課堂教學(xué)

講課

1580

1580

54%

實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)

180

1350

46%

集中實(shí)踐環(huán)節(jié)

45周=1170

三、教學(xué)基本條件建設(shè)

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)。目前已初步建成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。

1、本專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)任教師17人，有在校生540人，生師比14.7，專(zhuān)任教師中具有高級(jí)職稱(chēng)10人，占58.8%，具有雙師素質(zhì)教師13人，占76.5%，40歲以下青年教師6人，具有碩士學(xué)位3人，占50%，有2名專(zhuān)業(yè)帶頭人。

2、本專(zhuān)業(yè)有一支來(lái)源和數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊(duì)伍。目前本專(zhuān)業(yè)有兼職教師13人， 具有高級(jí)職稱(chēng)7人，占54%.

具體舉措:

（1）通過(guò)引進(jìn)、招聘，吸引企業(yè)上有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍；

（2）通過(guò)選送中青年骨干教師在職攻讀碩士學(xué)位等在職培訓(xùn)，提高他們的理論水平，研究開(kāi)發(fā)能力和學(xué)歷層次；

（3）通過(guò)新老結(jié)對(duì)幫帶，組織教改、教研及科研課題小組，促進(jìn)青年教師提高；已有兩項(xiàng)教學(xué)改革研究課題被學(xué)院批準(zhǔn)立項(xiàng)，并開(kāi)始研究。

（4）利用校外實(shí)踐教學(xué)基地，有計(jì)劃地安排教師深入企業(yè)參與工程實(shí)踐以及工程項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)，以“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的模式培養(yǎng)“雙師型”教師。

2、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)的獲取、能力培養(yǎng)的重要步驟。實(shí)踐教學(xué)基地是教學(xué)與科研過(guò)程中不可或缺的重要場(chǎng)所，近年來(lái)學(xué)校在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理等方面做了大量工作。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。本專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境由實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地組成，主要承擔(dān)學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)和各類(lèi)技能實(shí)訓(xùn)。能夠滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的需要。

本專(zhuān)業(yè)擁有11個(gè)院內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，儀器設(shè)備1014臺(tái)套，總面積1720㎡。可完成工程材料及熱加工、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

校內(nèi)機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地具有真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，訓(xùn)練手段齊備，是國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部授權(quán)的職業(yè)技能鑒定站，建筑面積5042㎡，擁有數(shù)控加工中心2臺(tái)，數(shù)控銑2臺(tái)，數(shù)控車(chē)8臺(tái)，普通車(chē)20臺(tái)，線(xiàn)切割2臺(tái)，電火花，平面磨床，外圓磨床，萬(wàn)能搖臂鉆各一臺(tái)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一方面可供機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行冷、熱加工操作實(shí)習(xí)、數(shù)控技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

同時(shí)本基地具備車(chē)、鉗、銑、數(shù)控車(chē)操作的初、中、高級(jí)職業(yè)技能的鑒定能力，保證了“雙證制”教育的實(shí)施。

本專(zhuān)業(yè)院內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一覽表

序號(hào)

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地名稱(chēng)

儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)

啟用時(shí)間

1

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

53

2006年12月

2

機(jī)械制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

8

2007年6月

3

液壓與氣壓傳動(dòng)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

5

2007年8月

4

工程材料實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

54

2007年5月

5

材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

3

2006年10月

6

電測(cè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

58

2006年10月

7

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

469

2006年4月

8

電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

48

2006年4月

9

單片機(jī)及微機(jī)原理

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

216

2006年9月

10

PLC技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

40

2007年6月

11

CAD/CAM實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

60

2007年6月

12

校內(nèi)機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地

篇10

論文摘要 針對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)電一體化類(lèi)課程在教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，本論文對(duì)高等院校機(jī)電一體化類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探討與研究，分析了我國(guó)高等院校當(dāng)前機(jī)電一體化類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并指出了其原因，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討了高等院校機(jī)電一體化類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的改革策略與教學(xué)方法，從充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、改革實(shí)踐教學(xué)考核方式及加強(qiáng)實(shí)踐設(shè)備及基地建設(shè)三個(gè)方面詳細(xì)論述了機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的改革，對(duì)于進(jìn)一步提高我國(guó)高等院校機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和教學(xué)效果具有較好的指導(dǎo)和借鑒意義。

0 引言

“機(jī)電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機(jī)械學(xué)）的前半部分和Electronics（電子學(xué)）的后半部分拼合而成的。由于機(jī)電一體化技術(shù)是其他高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展依賴(lài)于其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，因此很多高校都開(kāi)展了機(jī)電一體化這門(mén)課程的課堂教學(xué)。機(jī)電一體化是一門(mén)綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及知識(shí)面廣、容量大，這門(mén)課的教與學(xué)都不容易。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機(jī)電一體化系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)構(gòu)成，將機(jī)電一體化系統(tǒng)分為若干個(gè)功能結(jié)構(gòu)模塊，逐一進(jìn)行講解，例如分別講解機(jī)械本體功能模塊，傳感檢測(cè)功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學(xué)方法易于學(xué)生理解，但是在無(wú)形中割裂了機(jī)電一體化系統(tǒng)各個(gè)功能模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，為此必須結(jié)合機(jī)電一體化這門(mén)學(xué)科本身的特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復(fù)合機(jī)電一體化課程特點(diǎn)的教學(xué)方法與教學(xué)策略。

1 我國(guó)當(dāng)前機(jī)電一體化類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

結(jié)合我國(guó)目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當(dāng)前機(jī)電一體化類(lèi)課程理論講不透、實(shí)驗(yàn)做不好、學(xué)得不扎實(shí)的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)高等院校理工科教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，尤其是像機(jī)電一體化這樣的課程，理論課本來(lái)就比較晦澀難懂，加之實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比較少，學(xué)生學(xué)到最后完全沒(méi)有系統(tǒng)的概念和知識(shí)體系，對(duì)于機(jī)電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。從體制上來(lái)說(shuō)，師生自身對(duì)該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認(rèn)為對(duì)于機(jī)電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化課程知識(shí)的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少，最后將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機(jī)電一體化課程教學(xué)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。

1.2 機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)不合理

機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高等院校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過(guò)多過(guò)深?yuàn)W，理論課時(shí)數(shù)太大，實(shí)踐技能教學(xué)課時(shí)不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實(shí)際情況過(guò)高地制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相背離?，F(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)上用到的知識(shí)相差很遠(yuǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，可到了社會(huì)上去無(wú)從下手。相關(guān)機(jī)電行業(yè)和企業(yè)很少參與機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的制定，這也是導(dǎo)致高等院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理的原因。

1.3 實(shí)踐教學(xué)條件不完善

由于機(jī)電一體化類(lèi)課程所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，往往實(shí)驗(yàn)設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價(jià)格昂貴，因此很多院校對(duì)于機(jī)電一體化課程實(shí)驗(yàn)所配置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是很簡(jiǎn)單的，目前很多高等院校也在進(jìn)行教學(xué)改革，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程量，但是相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件差，硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，很多實(shí)驗(yàn)臺(tái)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是演示性實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是老師在做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只負(fù)責(zé)看，即使動(dòng)手也是按照老師調(diào)試好的實(shí)驗(yàn)按照老師實(shí)驗(yàn)的順序重復(fù)一遍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果比較差，這使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)臺(tái)供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，目前機(jī)電一體化類(lèi)的課程實(shí)驗(yàn)都只是簡(jiǎn)單的重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，缺乏激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力的綜合性實(shí)驗(yàn)，這使得機(jī)電一體化類(lèi)的實(shí)驗(yàn)無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，無(wú)法提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，很多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告依靠抄襲完成，老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有印象，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失使得機(jī)電一體化類(lèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐失去了價(jià)值。

2 機(jī)電一體化類(lèi)課程的教學(xué)改革策略探討

2.1 充實(shí)機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段

在對(duì)機(jī)電一體化課程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，我們提倡應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，添加符合專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)手段，盡量弱化傳統(tǒng)實(shí)踐模式中的演示性的或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并和理論課程對(duì)應(yīng)起來(lái)，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，這樣更容易掌握機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

2.2 重視機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核

任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程考核的方式是出勤考查、實(shí)驗(yàn)報(bào)考考查以及最后實(shí)驗(yàn)考查成績(jī)相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學(xué)生的完全實(shí)踐能力，只能夠從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況給學(xué)生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。

結(jié)合機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于機(jī)電一體化實(shí)踐課程的考核不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核。簡(jiǎn)單的演示性或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)減小考核的比重，而對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手考查較為全面的實(shí)驗(yàn)，考核比重就應(yīng)當(dāng)加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、課程設(shè)計(jì)、綜合課程實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行考核，重點(diǎn)不是考查學(xué)生的知識(shí)理解程度，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用能力。

2.3 加大機(jī)電專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度

對(duì)于機(jī)電一體化這樣的實(shí)踐要求較高的課程，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的效果與成果，而學(xué)生實(shí)踐能力的掌握也取決于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的效果，就必須加大對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。另一方面，機(jī)電專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)依賴(lài)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而目前多數(shù)機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程依賴(lài)于金工實(shí)習(xí)的相關(guān)設(shè)備，因此對(duì)于機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，必須要加強(qiáng)具有機(jī)電一體化特色的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機(jī)電一體化類(lèi)課程及其專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供足夠豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，以真正提高機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力水平。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)已不能適應(yīng)新的教育目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢(shì)在必行。本論文所探討的機(jī)電一體化類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及其教學(xué)改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校機(jī)電一體化類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀而提出來(lái)的，能夠有效地提高機(jī)電一體化類(lèi)課程的教學(xué)效果，對(duì)于這一類(lèi)的理論知識(shí)多且深、動(dòng)手實(shí)踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的份量，而本論文也是重點(diǎn)探討如何開(kāi)展實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，對(duì)于進(jìn)一步提高機(jī)電一體化類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果無(wú)論是在理論方面還是在實(shí)踐方面都具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。

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