職業(yè)院校產(chǎn)教融合的實訓(xùn)基地建設(shè)

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摘要：梳理我國職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向，總結(jié)校企共建實訓(xùn)基地建設(shè)模式，以典型案例為突破口進行建設(shè)路徑的實證分析，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持產(chǎn)教融合導(dǎo)向、堅持生產(chǎn)過程驅(qū)動、堅持學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、堅持教師實踐能力提升建立校企共建實訓(xùn)基地，希望為職業(yè)院?？茖W(xué)規(guī)范的建設(shè)校企共建實訓(xùn)基地提供實踐依據(jù)，實現(xiàn)校企合作共享共贏。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；實訓(xùn)基地；建設(shè)模式；校企合作

０引言

近年來，國家越來越重視產(chǎn)教融合的發(fā)展，陸續(xù)出臺相關(guān)的政策，陜西省出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（陜政辦發(fā)〔２０１９〕２６號）［１］，將產(chǎn)教融合發(fā)展融入省經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)和重大生產(chǎn)力布局規(guī)劃，提出在學(xué)?；蚱髽I(yè)內(nèi)聯(lián)合建設(shè)一批高水平的產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地。實習(xí)實訓(xùn)基地是實現(xiàn)校企深度融合，拓展產(chǎn)教融合的重要載體，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動產(chǎn)教融合型城市、企業(yè)、校園建設(shè)的重要“抓手”，是產(chǎn)教融合改革的實踐支撐［２］。產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地可完成學(xué)生技能提升，其完善程度間接影響著學(xué)生的成長和全面發(fā)展。由此可見，深化產(chǎn)教融合要求現(xiàn)代職業(yè)教育必須解決現(xiàn)存問題，建成集教學(xué)、應(yīng)用研究、技術(shù)服務(wù)于一體的專業(yè)實訓(xùn)基地，是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵［３］。

１國內(nèi)外研究進展

在國內(nèi)，關(guān)于產(chǎn)教融合型實訓(xùn)基地的研究方面主要包括建設(shè)路徑和建設(shè)模式。賈永軍［４］提出“共享經(jīng)濟”背景下產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的建設(shè)舉措；黃侃，聶慧芝［５］對校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的主要特征進行梳理，提出建設(shè)區(qū)域綜合性高水平產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的路徑；石偉平，郝天聰［６］指出從校企合作到產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的思維轉(zhuǎn)向；劉琛，楊平［７］對產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校實訓(xùn)基地的現(xiàn)狀進行初步研究。在國外，校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的長效機制。德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式，美國的“ＣＢＥ”模式，日本的產(chǎn)學(xué)融合模式等，其建設(shè)管理得到地方政府、行業(yè)、企業(yè)等多方的大力支持。國內(nèi)外學(xué)者在分析職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)教融合的發(fā)展思路已初步形成，但在實體打造實訓(xùn)基地方面的研究尚薄弱，還沒有科學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

２產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地存在的問題

２．１實訓(xùn)基地功能單一

目前職業(yè)院校產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地以教學(xué)為主，重點包括實踐演練、儀器操作、虛擬仿真等模塊，部分學(xué)校開設(shè)科創(chuàng)中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為目標(biāo)。但是實訓(xùn)基地的功能較單一，承擔(dān)的培訓(xùn)、科研等與企業(yè)相融合功能尚未完全開發(fā)［８］。

２．２實訓(xùn)基地運行過程缺乏動態(tài)監(jiān)控

職業(yè)院校的實訓(xùn)基地目前在運行過程中缺乏動態(tài)監(jiān)控，校內(nèi)基地由于有實訓(xùn)指導(dǎo)教師定期管理，管理比較全面和完善，但是一些校外實訓(xùn)基地管理模式較粗放，與校內(nèi)實訓(xùn)基地融合性不夠，結(jié)合度不高，互動性未達(dá)到多元化，有部分實訓(xùn)基地承擔(dān)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)，一般多為短期實訓(xùn)或多以參觀學(xué)習(xí)為主，校外實訓(xùn)基地缺乏專業(yè)管理團隊，再加上有些設(shè)備采購閑置，實驗實訓(xùn)室未能按照要求進行合理布局，導(dǎo)致實訓(xùn)室利用率較低［９］。

２．３產(chǎn)教融合校企合作實訓(xùn)基地的制度不完善建章立制是保證校企合作實訓(xùn)基地長期穩(wěn)定實施的根本保障。大部分學(xué)校一直堅持校企合作，雙向共贏的合作理念，多維度、多角度全方位開展校企
合作。但是目前校企合作在就業(yè)創(chuàng)業(yè)、教育教學(xué)方面合作的深度和廣度均需要提升，從學(xué)校－行業(yè)企業(yè)、學(xué)校－行業(yè)管理部門、學(xué)校－教育實踐開發(fā)企業(yè)等還未做到多層次、多方面協(xié)同，存在各項規(guī)章制度不完善，規(guī)范運行機制不全面等問題［１０］。

３校企共建實訓(xùn)基地建設(shè)典型模式及分析

３．１產(chǎn)教園模式：以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教園是學(xué)校在校園內(nèi)依托電子商務(wù)等優(yōu)勢專業(yè)，與當(dāng)?shù)卣?、協(xié)會、企業(yè)共建產(chǎn)教融合實踐基地，形成了“職業(yè)主導(dǎo)、崗位需求、工學(xué)結(jié)合、互動融合”校企一體化育人模式，總體運行良好，各功能區(qū)成效顯現(xiàn)，取得了一定的示范輻射效應(yīng)，為校企合作辦學(xué)保駕護航［１１］。

３．２職教集團模式：以浙江省建設(shè)職業(yè)教育集團為例

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建浙江省建設(shè)職教集團，根據(jù)行企需要和職業(yè)崗位的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新提出“貫通式”質(zhì)量監(jiān)控體系，實行質(zhì)量監(jiān)控前移，協(xié)同開展技術(shù)推廣，提高教師整體社會服務(wù)能力［１２］。

３．３“校中廠”“廠中?！蹦Ｊ剑簭V西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于“校企合作與工學(xué)交替”理念，以“校中廠”“廠中?！蹦Ｊ絻?nèi)在要求，探討新型實訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)涵，立足于“產(chǎn)教園、工作站”模式，在校內(nèi)按照企業(yè)“工作場景”建立實訓(xùn)基地，貼近企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、管理場景。在校外實現(xiàn)企業(yè)的文化、崗位職責(zé)、職業(yè)能力等方面“零距離”接觸，“無縫對接”工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。實現(xiàn)校企合作共享共贏的目標(biāo)，利于實訓(xùn)基地向教育化、產(chǎn)業(yè)化、市場化、效益化的可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變［１３］。

４校企共建實訓(xùn)基地建設(shè)路徑分析———以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

４．１明確目標(biāo)定位：堅持產(chǎn)教融合導(dǎo)向

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極與區(qū)內(nèi)企業(yè)合作共建基地，推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化發(fā)揮，形成“政－行－企－校”的產(chǎn)教融合體，如圖１所示。面向科學(xué)生產(chǎn)、綠色安全、智慧高效等產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展需求，成立了康振生院士植物生物技術(shù)工作室和張涌院士動物生物技術(shù)工程中心。按照院士領(lǐng)銜、領(lǐng)軍人才主導(dǎo)、骨干人才支撐、青年人才為基礎(chǔ)的思路，從作物遺傳改良和品種選育、作物病蟲害綠色防控等方向多維度組建技術(shù)創(chuàng)新團隊，建立了高端帶動、內(nèi)外結(jié)合的專家智庫。在小麥種質(zhì)資源品種選育、病蟲害綠色防控、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測以及動物繁殖調(diào)控等關(guān)鍵技術(shù)上，解決生產(chǎn)應(yīng)用中的技術(shù)急需問題。

４．２明確過程定位：堅持生產(chǎn)過程驅(qū)動

聚焦楊凌產(chǎn)業(yè)集群，按照“共建、共享、共管”原則，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院遴選、引進行業(yè)龍頭企業(yè)、領(lǐng)軍企業(yè)，建立健全管理制度體系，明確發(fā)展功能定位、創(chuàng)新實訓(xùn)基地運行機制，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)精準(zhǔn)對接。成立了蜂產(chǎn)業(yè)研究院、北方草莓產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心、秦嶺食用菌產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心、山茱萸產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心、無花果產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心、火龍果產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心“１院５中心”，如圖２所示。堅持生產(chǎn)過程驅(qū)動，打造學(xué)校技術(shù)創(chuàng)新和社會服務(wù)的高原和高峰。

４．３明確主體定位：堅持學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

充分整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校不同主體的顯性優(yōu)勢，通過統(tǒng)籌管理、制度約束和機制激勵等多種方式，在試驗實訓(xùn)、技能競賽、科技培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，為學(xué)生提供集“訓(xùn)－賽－培－創(chuàng)”為一體的育人氛圍。在行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范引領(lǐng)下，按照崗位要求，采取校內(nèi)以課堂教學(xué)、理實一體教學(xué)為主，基地進行專業(yè)認(rèn)識與實踐、崗位實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)。并以技能競賽、行業(yè)認(rèn)證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多形式展開。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院和陜西石羊農(nóng)業(yè)科技股份有限公司通過校企強強合作、產(chǎn)教融合，實行“雙主體”管理、“雙循環(huán)”育人、“雙指導(dǎo)”教學(xué)、“雙標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)、“雙考核”機制，如圖３所示?！半p主體”即校企兩個育人主體，設(shè)置校企兩個班主任共同管理，學(xué)生入學(xué)就按企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)組班，統(tǒng)一著裝培養(yǎng)企業(yè)氣質(zhì)和企業(yè)文化?！半p循環(huán)”育人就是采用“１＋０．５＋０．５＋１”校企兩個輪回的工學(xué)交替和頂崗實習(xí)機制，即入學(xué)第一學(xué)年在學(xué)校進行通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第二學(xué)年的前半學(xué)期進入企業(yè)進行跟崗及認(rèn)知實習(xí)，第二學(xué)年的后半學(xué)期在前半學(xué)期實習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問題又返回學(xué)?；貭t進行專業(yè)技能強化訓(xùn)練；第三學(xué)年又進入企業(yè)工學(xué)交替和頂崗實習(xí)?！半p指導(dǎo)”就是學(xué)校與企業(yè)組成“雙師結(jié)構(gòu)”團隊共同指導(dǎo)學(xué)生的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，企業(yè)選派跟班班主任常駐學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)素養(yǎng)?！半p標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)就是教學(xué)內(nèi)容基于企業(yè)工作過程安排；教材內(nèi)容基于企業(yè)實際崗位流程；課程教學(xué)融合企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)?！半p考核”機制就是學(xué)校、企業(yè)共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生。實現(xiàn)了學(xué)生的“課堂教學(xué)－實踐實訓(xùn)－技能競賽－企業(yè)考證”的相通培養(yǎng)。

４．４明確主導(dǎo)定位：堅持教師實踐能力提升

以服務(wù)崗位需求和提高職業(yè)能力為導(dǎo)向，實施校政行企“共同商定人才培養(yǎng)方案→共同開發(fā)教學(xué)資源→共同建設(shè)實訓(xùn)基地→共同實施教學(xué)→共同進行教學(xué)評價”的協(xié)同育人機制。積極實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，開展訂單培養(yǎng)，建立“企業(yè)技能導(dǎo)師”聘任與“技能大師工作室”制度。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建立了“示范基地＋科研項目＋特色產(chǎn)業(yè)”脫貧攻堅模式，構(gòu)建了教育扶貧、科技扶貧、基地扶貧“三位一體”教育扶貧體系，形成了“理論教學(xué)＋現(xiàn)場教學(xué)＋研討交流＋服務(wù)跟蹤”四位一體的扶貧特色培訓(xùn)模式。生物制藥生產(chǎn)性產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地推動跨專業(yè)課程融合，融合“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”的理念，建立３～５門專業(yè)資源共享課，發(fā)揮資源共建共享優(yōu)勢，創(chuàng)新“三階四崗五融合”人才培養(yǎng)模式。

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作者:鄭愛泉 劉穎沙 周磊 張振倉 龍鳳來 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院